春兴教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“吴春兴”。
《扁鹊治病》教学设计
糯白完小 周春兴
设计理念:《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。
一、教学目标
1、学习9个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。
二、教学的重点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
三、教学难点
理解寓意
四、教学准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、教学课件
五、教学时间 1课时
六、教学过程
（一）谈话导入
同学们，在上课之前老师想对同学们做个小调查。
“大家都生过病吧？生病时你们会怎么做？”
“是发现生病时就去医治还是等病情恶化了才去医治的?”
看来同学们都很聪明，都知道病要趁轻时医治的道理。今天，老师要给大家介绍一位古人，他可没有大家聪明，硬生生地把小病拖成了大病，最终不治而亡。他就是齐国的一代帝王——蔡桓公（板书“蔡桓公”），当时，给他看病的更是当世名医——扁鹊（介绍扁鹊，板书“扁鹊”，出示课件2）。看到这，同学们也许会问：有这样了不起的名医给蔡桓公看病，他怎么会病死呢？老师也有疑问。那就让我们带着这个疑问，带上你们的聪明才智走进根据我国古代名著《韩非子》中的《扁鹊见蔡桓公》改编的一则寓言故事——《扁鹊治病》（板书课题，出示课件3）.让我们在寓言中体悟名医扁鹊的高尚医德和他那神乎其技的医术；了解蔡桓公的病情发展和他的性格特点。相信以大家的聪明是一定能找到答案的。请同学们打开课本，自读课文，借助工具书认识文中的生字新词，了解课文主要内容。
（二）认读生字词：扁鹊、蔡桓公、理睬、肠胃、敷烫、几剂汤药。（出示课件4）
重点强调“鹊”“蔡”“敷”的写法。
（三）了解文章主要内容
1、扁鹊一共给蔡桓公看了几次病？扁鹊把蔡桓公的病治好了吗？为什么？
请你用几句简单的话给我们说说这个故事。
【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】
（四）精读课文，重点分析
1、扁鹊给蔡桓公诊病用了“四诊”中的几种诊法？阅读课文，完成课件5的表格，体会名医扁鹊的高超医术。（“望”诊，判断准确。出示课件5）。
2、除了“四望”外你还从那看出扁鹊的医术高明？（从他对各种阶段的病情及治疗方法的描述上。出示课件6）
3、扁鹊为什么要一而再，再而三地给蔡桓公看病？找出扁鹊四次见到蔡桓公时的语言和动作，用“—”画出，读一读，体会名医的想法，感悟名医的高尚医德。（医者仁心，不忍看病患的病情加重；有耐心）
4、扁鹊为什么在第四次见到蔡桓公时，不在劝解，掉头就跑？（有自知之明，蔡桓公已病入膏肓，无药可救、多说无益。为后文蔡桓公的死做铺垫。出示课件7）
5、扁鹊是一个什么样的人？（板书“医术高明，医德高尚”）
【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】
6、有如此医术高明且医德高尚的名医为蔡桓公诊病，蔡桓公为什么还会病死呢？
请同学们根据老师的解述，读出描写蔡桓公说的话和他当时的态度的语言。
【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】
根据朗读内容，完成课件8（出示课件8）。请大家对比分析。从中你体会到蔡桓公是个什么样的人？（板书“固执己见，自以为是”）
6、从蔡桓公的病情发展上你明白了什么道理？请同学们再看屏幕上的表格，对照表格想一想。（小病不医，大病不治。）
7、从上面的分析，你认为蔡桓公病死的真正原因是什么？（讳疾忌医，不善于听取别人的意见和建议。板书,出示课件9）解释讳疾忌医（出示课件10）
8、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的，由于他不听劝告导致病情渐渐加深，以致最后的不治而亡。所以我们要在病情或事态很小的时候就加以防治，这样就能够杜绝它渐渐发展成大病或大事。这就是防微杜渐。（板书“防微杜渐”，出示课件11）
（五）小结寓意
学习了这篇课文，你明白了什么道理？
揭示寓意：做事要防微杜渐，要善于听取别人正确的意见和建议，不能讳疾忌医，否则后果将不堪设想。（出示课件12）(六)联系实际，迁移运用
同学们，为了不让蔡桓公的悲剧在们我身上重演，我们一定要学会防微杜渐，把病情和过错扼杀在萌芽状态。在我们的身上也会隐藏有很多的小毛病，如果不及时纠正或治疗，就会酿成大错。请同学们结合自己的实际，用“如果??就??”这样的句式说几句话。例如：如果不注意写字的正确姿势，久而久之就会变成近视眼。
如果小小不不好好学习，长大后就会一无所成。
如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。
有不高兴的事憋在心里，如果不及时与人沟通消除的话，就会心中抑郁，导致自杀。
（七）时空对话，深化寓意（出示课件13）
1、假如你能在蔡桓公临死时见到蔡桓公，你会对他说些什么？
2、假如蔡桓公听到你说的话，他又会说些什么呢？
【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】
作业布置：篇2：古诗教案
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
佛山市顺德区美的学校 吴家路
第一景区
1、师：同学们，喜欢旅游吗？俗话说：“行万里路胜读万卷书。”现在就给你一个大显身手的机会，让我们一起去风景区旅游一趟吧！希望你能仔细观察，认真思考，愉快地完成这次旅行，祝你满载而归。
第一景区：古诗百花洲。入口处几处山水画，要求我们给画题诗，完成后去古诗长廊，看看导游对我们提出什么要求，相信你的解答会让他满意。
2、我们学过很多古诗，有描写春天的，有描写景物的，有表达送别情感的。是啊，古代交通不便，所以说：多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，一样的送别，两样的情怀。那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？今天，我们去武汉，登上黄鹤楼，一起欣赏他的一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、此刻我们一起随导游去古诗长廊吧！齐读诗题，借助注释，说说从诗题中读懂了什么。（送别的地方、去的目的地、送的友人是谁）
4、快来看，景区放映厅在播放风光片，现在插播广告。了解作者、孟浩然及两人的交情
李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然大加赞赏李白的诗，而且盛情招待他，那年李白大概20多岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。几年以后，两人互相思念，于是相约来到江夏（今武昌），共同游山玩水，赏月看花半个多月。最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。李白就在那个时候写下了这首诗。（制作课件）
5、放映厅的后面有位老者，对着滚滚东逝的长江水，大声吟唱，请你也学两句。指导有节奏的朗读。
6、哪儿来的喝彩声？哦！古诗游乐场里在举行有奖古诗知识竞答，答对者赠“美的小家电”一台，你也去试试。
（1）、诗中作者称孟浩然为什么？（故人）
（2）、友人要离开，他们在黄鹤楼相别，你了解黄鹤楼吗？
（3）、黄鹤楼位于长江上游武汉蛇山之上，江南三大名楼之一，享有“天下绝境”的美称，（点课件黄鹤楼）黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。崔颢还为黄鹤楼写过一首诗呢！出示《黄鹤楼》。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。
（4）、板书：名楼送
（5）、此时武汉正值什么季节？（春天）从诗中什么时候地方读出？（烟花三月）“烟花三月”就是指春天美景。
师：什么样的三月叫烟花三月呢？你们想知道么？老师给大家带来了一些扬州三月的图片，你们看看还可以用什么样的词或什么样的诗描绘这扬州的烟花三月？（出示课件）
（6）、指名回答
百花盛开的三月。细雨如烟，繁花似锦的三月。百花齐放的三月。是细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。阳光明媚的三月。是细雨绵绵，柳暗花明的三月。是百花争艳，鸟语花香的三月。第二景区
7、过渡：移步换景，不知不觉我们来到了第二景区：诗句大观园，欲进大观园，先过春晖桥，游客须吟诵完诗句，方可进入。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。
春夜——更深月夜半人家，北斗阑干南斗斜。
春水——春水碧于天，画船听雨眠。
春光——等闲识得东风面，万紫千红总是春。
野火烧不尽，春风吹又生——唐·白居易《赋得古原草送别》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——唐僧·志南《绝句》
春风一夜吹乡梦, 又逐春风到洛城。——唐·武元衡 《春兴》
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。——唐·杜甫《春夜喜雨》 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋陆游《临安春雨初霁》
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——唐韦应物《滁州西涧》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。
竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知.黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低
（板书：春光送）
8、过了春晖桥，请去赏心亭坐坐。导游又给我们出难题了，相信难不倒你。师：烟花三月的景美，你们的语言也很美。那你们能不能把这两句诗读得也很美呢？（指导朗读，指名读）
9、在这柳如烟，花似锦的三月，友人要去扬州。那是个怎样的地方呢？ 出示扬州风光图 扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。
10、出示黄鹤楼与扬州的具体位置的地图，了解黄鹤楼在扬州的西边，所以诗中写到“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”
11、为什么不是去扬州，而是下扬州？
是顺流而下，古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。
第三景区
12、三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。走出赏心亭，我们来到了第三景区：长江边，看到来往的船只，我想起了诗人的“故人”。不禁吟唱：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
13、从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？（板书：目光送）
14、诗人的眼中没有美景，那有什么？看见什么了呢？
生：孤帆 远影 碧空
生：长江
师：三月的江南美景如画，长江的江面船只如云，那为何作者看见的是孤帆呢？ 生1：好友孟浩然已渐渐远去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追随着好友孟浩然，他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。别的什么都没有在李白眼中停留。
师：正如同学们所说，李白看见了好朋友孟浩然乘坐的小船越走越远，越走越远?.最后---生：看不见了从这儿你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事这份浓情厚意让李白伫立江边，目送友人，久久都不愿离去啊。
那同学们想象一下，当时的李白心情怎么样？
生：伤心 难过 依依不舍
生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。
师：让我们随着李白的目光，一起读──（手势提示）
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：随着李白的目光，再读。
生：孤帆──远影──碧空尽。
师：从李白的目光中，你看出了这是怎样的目光？
生：这是不舍的目光。
（朗读：孤帆远影碧空尽。）
生：这是深情的目光。
（齐读：孤帆远影碧空尽。）
生：这是祝福的目光。
（齐读：孤帆远影碧空尽）
师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？
生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。
生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？
生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！
师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。
生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：孤帆已尽，但不尽的是什么呢？（祝福不尽，思念不尽）板书：心随送 生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。
生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。生：（朗诵全诗。）师：是啊，长江水带着我长长的思念，带着我美好的祝福，带着我的深情厚谊滚滚东去，永不停息。朋友真情，离别之意，都包含在了这句千古绝唱中——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
师：
1、孩子们，（点）烟花三月，名楼作别，李白回忆起和朋友相聚的美好时光，思绪万千，这绵绵的思绪哟，全化作了这篇传世佳作——全诗（配乐）
2、这绵绵的思绪哟，也唯有化作这——故人„
第四景区
15、同学们！离开江岸，我们去第四景区：畅想岛，岛上正在举行卡拉ok大赛，吴老师看看同学都累了，为了放松一下心情，也即兴来了一曲《我的眼里只有你》
16、小结 对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守侯。
板书：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
名楼送
李 白 春光送 情深
孟浩然 目光送 意长
心随送篇3：陌上桑教学设计
德惠25中《陌上桑》教学设计
课前准备：
1、查阅字词，熟读课文，疏通文意，理解内容。
2、了解汉乐府的形式及特点。
3、理解和品评人物特点和写作手法。
课前反思：
学习目标：
1、学习正面描写和侧面描写相结全的表现手法；
2、评议人物；
3、背诵。
第一课时
设计者：梁万玲 王玉凤
学习目标：疏通大意，学习正面描写和侧面描写。
本课时教学重点：了解汉乐府的相关知识；正音、释词，熟练的朗读，了解内容。教学过程：
一、导入（课题---幻灯1）： 1．乐府及《乐府诗集》简介（幻灯2---3）： ? 乐府初设于秦，为当时“少府”下辖的一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉初，乐府并没有保留下来。到了汉武帝时，在定郊祭礼乐时重建乐府，它的职责是采集 汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一 种新诗体。后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。? 汉乐府分为： ?
1、郊庙歌辞：主要是贵族文人为祭祀而作的乐歌，华丽典雅，没有什么思想内容。如《安世房中歌》十七章（楚音）、《郊祀歌》十九章等。音乐主要采用秦国音乐和楚国音乐。?
2、鼓吹曲辞：又叫短箫铙歌，是汉初从北方民族传入的北狄乐。歌辞是后来补写的，内容庞杂。主要是汉族民间创作。?
3、相和歌辞：音乐是各地采来的俗乐，歌辞也多是“街陌谣讴”。其中有许多优秀
作品，是汉乐府中的精华。?
4、杂曲歌辞：其中乐调多不知所起。因无可归类，就自成一类。里面有一部分优秀 民歌。2．关于《陌上桑》（幻灯4）? 歌罗敷行》，见于《宋书·乐志》；又名《日出东南隅行》，见于南朝徐陵的《玉台新咏》。? 度即春兴季节太守出行劝课农桑。最早著录于《宋书·乐志》，题名《艳歌罗敷行》，在《玉台新咏》 中，题为《日出东南隅行》。本诗一直以来被误解为太守调戏罗敷，而被罗敷义正言辞地回绝，其实这是误读。这首诗其实是汉代社会制度的一个缩影，太守作为地 方最高长官，在春季时行所主县，劝民农桑，振救乏绝。从诗文中可以看出，秦罗敷显然是一个贵妇人形象，太守因其美貌和疏忽了礼节上的不合理，罗敷明确地指 出，表现出高尚的操守和知礼节的大家女子。3.相关故事（幻灯5）
这是一首在东汉时期民间广为流传的诗歌，诗中的故事带有浓厚的传说性。过去有人对诗里的故事做过猜测，认为：《陌上桑》讲的是赵王的家令王仁妻子罗敷的事。罗敷出门采桑被赵王看见，赵王想把她霸占为妾，于是罗敷作《陌上桑l以表明自己的态度，制止了赵王的卑劣行为。还有人认为《陌上桑》和“秋胡行’中的故事有关。秋胡的故事最早见于刘向的《烈女传》这个故事是说：有一个叫秋胡的人，娶妻五日便出外做官，五年后才回家。路上，见到一个漂亮的女子在采桑。下车对她说：“力田不如运丰年，力桑不如见国卿。便要娶她为妻，女子不从。秋胡来到家里，母亲引他见其妻，正是路遇的采桑女。妻子见秋胡是个负心人，便含恨投河而死。
这两则故事跟《陌上桑》有什么关系，现已很难考证。今天我们读这首诗，应当把它当作一篇文艺作品来看诗，欣赏其深刻的思想性和高超的艺术性。欣赏女主人公罗敷美丽、聪明、勇敢、忠贞，蔑视权贵的形象。
二、初读正音明大意。
1、分组试读明句读。学生试读，学生相互指出读错的地方。共同解决生字问题。
2、教师点拨或学生质疑注意以下字词的读音及在诗中的意义（幻灯6）： ? 陌（m?）隅（yú）敷（fū）笼系（xì）倭（wō）堕（du?）髻（jì）缃（xi āng）绮（qǐ）襦（rú）捋（lǚ）髭（zī）著（zhu?）帩（qiào）踟（chí）蹰（chú）姝（shū）宁（nìng）载（zài）不（fǒu）骑（jì）婿（xù）骊（lí）系（jì）马尾 络（lu?）皙（xī）鬑（lián）盈（yíng）冉（rǎn）趋（qū）
?
3、再读有节奏。
分组竞读。然后学生互评，看谁更有感情。
教师点拨读法：五个字的诗句，一般说来，前两个字应方该稍慢，略带拖腔，后三个字应该稍快。例如“日出东南隅，照我秦氏楼。”应读作：“日——出——东—南—隅，照——我——秦—氏—楼”，其余依此类推。
4、齐读明大意。
①齐读；
②然后让学生结合注释试译全诗。（幻灯7---10）
三、讨论分析并简要概括文章结构内容。（幻灯11）
四、讨论分析下列问题。（幻灯12）1.诗中人物活动的环境是怎样的？ 2.罗敷的器物服饰是怎样的？ 3.写行者、少年、耕者、锄者的表现有什么作用？ 4.使君是怎样邀罗敷的？
5.第三段罗敷的话表现她怎样的性格？
五、课堂小结。
课后反思：
第2课时（冯立军 李杨）
本课时重点难点：深入理解内容，理解罗敷的形象特点；解读并学习文章的写作技巧。课前反思：
复习导入：复习检测：
1、释其诗中之义并为划线的字注音： 隅 敷 笼系 倭堕髻 缃绮 襦 捋髭须 著峭头 踟蹰 妹 宁可共载不 千余骑 骊 鬑鬑 2.罗敷的器物服饰是怎样的？ 3.写行者、少年、耕者、锄者的表现有什么作用？ 4.使君是怎样邀罗敷的？
5.第三段罗敷的话集中表现她怎样的性格？
一.自由诵读全诗。二.多样分组竞赛诵读。
①男女竞读比响亮；②小组竞读比节奏；③同桌竞读感情。
三.学生讨论：
1、本诗写了罗敷哪两件事？从中可看出她是个怎样的人？（探究发现：采桑、拒诱。）（幻灯13）
2、有人认为使君是个好色之徒，是个调戏良家妇女的恶棍。你赞同这种看法吗？请阐述你的观点并说说你的理由。（有合理的观点即可）（幻灯13）
3、罗敷如何夸耀自己的夫婿的？（幻灯14）
4、罗敷盛夸自己夫婿的目的是什么？（幻灯15）
5、罗敷运用这种策略表现了她什么性格特征？（幻灯16）
6、请概括本诗的中心思想。（幻灯16）
四、小结： 本诗在写作上有什么特点？（幻灯17）
1、现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。罗敷热爱劳动，对爱情忠贞不二，这是罗敷的美好性格，也是真实可信的现实主义的描写。但描写罗敷的美貌和对夫婿的盛夸则是理想化的夸张的，富有浪漫主义色彩。作者把现实主义的描写和浪漫主义的夸张结合起来，使罗敷的形象更加光彩照人，从而突出了中心。
2、正面描写和侧面烘托相结合的手法。诗中写使君是用正面描写，写罗敷的美貌基本上用侧面烘托的方法，这样既丰满了人物形象，又给读者留下了想象的空间，达到很好的艺术效果。
3、请同学们找出诗中第一段中写罗敷时哪些是正面描写，哪些是侧面描写？诗中写罗敷夸夫时，哪些是正面描写，哪些是侧面描写？
①学生自由读全诗；
②讨论诗中哪些是正面描写罗敷和其丈夫的？哪些是从侧面描写罗敷和其丈夫的？
4、主题：（幻灯18）
《陌上桑》描写的是一个使君调戏采桑女子而遭严辞拒绝的故事，深刻地揭露了封建官僚的丑恶，赞美了女主人公的坚贞、勇敢和机智。这首诗在艺术上也是很有特色的，现实主义和浪漫主义相结合，正面描写和侧面描写相结合。同时还善于从生活中摄取富有戏剧性的场面，从而是文章引人入胜，散发出经典魅力。
五、知识迁移运用：用侧面描写的方法来描写“冷”。（分组交互式完成，50字以上）（幻灯19）
①请同学来正面描写冷。
在这一过程中，我们可推测，正面写“冷”，是很困难的。也许同学们会说：
“很冷！”、“冷得要命！”、“真是太冷了！”“??” ②当然，如果我们从侧面的角度入手来展现现“冷”，情况就不一样。提示问题：
当强冷空气来临时，我们可以从极冷情况下“人”和“物”的具体表现，就可以让“冷”无处藏身了。比方说，人的穿戴、人的外貌、人的动作、人的语言、雾、冰、霜、北风、各种动物??这下“冷”就活画了出来了。篇4：春风教案大全
《春风》作 者： 袁凤
单 位： 枣庄市第三十九中学
莫道春风总柔情，更有北国异样风
【教材分析】
《春风》是北师大版七年级下册第二单元的一篇主讲课文，本单元以“斑斓春色”为主题，旨在引导学生细心观察春天，感受春天之美。林斤澜的《春风》一反古来对于春风的“柔情”定位，从“豪放”角度抒写春天的别样魅力，是意蕴非常丰富的一篇文章，也是对学生进行散文阅读教学的优秀教材。
【评价任务】
1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在“议一议”“想一想”“比一比”的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。3．开展“春风”诗词积累活动，培养学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。【课程标准】 1．能够提出问题，分析问题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 2．能够领悟内涵，获得启迪。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 3．能够理解词语，品味语言。“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。” 【教学目标】
1．揣摩、欣赏文中精彩的词句，体会文中拟声词的表达效果。2．学习文中对比、衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。3．体会作者情感，品味作者笔下春风的独特之美。
【教学准备】
1．教师准备多媒体课件。
2．学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者林斤澜。3．学生搜集古今诗词中描写“春风”的名句，写在读书笔记上。
【教学过程】
一、说一说——赞作者坚毅品质
导入语：有这样一位老人，他历经命运的坎坷，却用微笑面对生活；他饱尝岁月的艰辛，却以淡然走过人生。他仿佛像一棵树，一棵松树或一棵柏树，风来了，雨来了，树就那么站着，以坚忍不拔的意志和持久的耐力，在默默扩大着自己的年轮；霜来了，冰来了，树仍没有挪动地方，还在那里站着。树阅尽了人间风景，也把自己站成了独特的风景。他就是当代作家林斤澜。
这节课就让我们共同走进他的《春风》，感受他那独特的“春风”情怀。
（板书课题：《春风》林斤澜）
【设计意图】
正所谓“文如其人”，一个作家的行文风格根源于其内在的精神特质。《春风》这篇文章的风格一反“柔情”主题，而是高度赞美春风的“豪放”品格，所以有必要在学习文本之前，揭示一下作者的人格特征，为学生理解文章实质打好基础，使得文章的深入探究不致于太生硬。课堂伊始一段动情的独白，渲染浓浓的气氛，又可以让学生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，为本文“异样风”的学习奠定了理论和情感基础。
二、读一读——赏名家眼中春风
第一步，读准、读顺！
提示1：读准字音，边读边圈划出文中生字词，查阅工具书解决疑难字词。
提示2：教师可以利用多媒体课件出示学生容易读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。
着(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一声 冰碴（chá）
冰砚（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖还寒 粗犷（guǎng）
第二步，模仿、美读！
●教师利用多媒体课件播放《春风》美文朗诵。
●学生模仿示范朗读，读出美感。可以大声朗读，也可低声吟唱。在读准读顺文章的基础上，控制好音量的高低起伏，读出声音的抑扬顿挫，有感情地美读课文。
第三步，展示成果！
教师请数名学生选择自己最喜欢的段落，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！
【设计意图】
新课程标准明确指出阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上读书。
三、议一议——辨南北春风差异
过渡语：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”儿时我们便懂得了许多赞美春天的诗句，便懂得了春风的美妙多情，那么今天林先生又为我们描绘了一幅怎样的春风图景呢？与我们儿时观念里的春风是否相同？下面就让我们一起探究一下林先生笔下的春风。
第一步：火眼金睛，认尔南北风！
问题：本篇文章的题目是“春风”，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？在文中找出相应段落。
★学生1：6、7、8段描写了北国的春风；
★学生2：3、4、9、10段描写了江南的春天。（板书：北国春风 江南春风）
第二步：情有独钟，最是北国风！
学生齐读6、7、8段，讨论以下两个问题：
问题1：作者是怎样来表现北方的春风特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？
★学生1：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）的手法。
★学生2：“一夜之间，春风??如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。问题2：象声词的运用“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉”有什么作用？ ★学生1：渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。
★学生2：一连串的拟声词，清脆响亮，字字入耳，震耳发聩。
★学生3：突出了北国春风的雄健、有力而粗犷?? 第三步：情难长久，怎恋江南风！
教师：指定数名学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？
具体步骤： ●学习小组内说一说自己的见解，各抒己见→ ●每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点→
●师生评价→
●教师总结出示：
江南的春风：温暖、柔情 犹如多情的小姑娘
北方的春风：粗犷、刚劲 犹如豪放的男子汉
（板书：粗犷 豪放 阳刚之美；温暖 柔情 阴柔之美）
【设计意图】
这个环节的三个步骤一脉相承：辨别南北春风——分析北国春风——探讨江南春风。问题的设计环环相扣，既锻炼了学生检索材料、独立思考问题的能力，又为下文鉴赏作者的写作手法奠定了良好基础。开展小组讨论交流活动，还能让学生学会互动沟通，汇集思想，拓展学生的思维。
四、想一想——评作者写作手法
过渡语：作者用独特的眼光观察春风，塑造了北国春风搔尽残冬、催生万物的品质，表达了作者对驱散寒冬、带来春天的北国春风的敬意。下面就让我们一起来学习作者高超的写作技法，学以致用，提升自己的写作能力！
问题1：学生纵观全文，可以看出作者主要表达了自己对北国春风的喜爱和赞美，那么文章前两段为什么却写对北方春风的厌恶之情呢？又为什么写江南春风呢？
★学生1：开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。
★学生2：第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南??”，并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人、滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先
抑手法。
★学生3：第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。
教师：作者运用欲扬先抑、对比烘托的写作手法，使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明地表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。
（板书：欲扬先抑 对比烘托）
五、比一比——集古今春风诗句
过渡语：我国是诗的国度、词的海洋，古往今来描写“春风”的诗句数不胜数。老师知道，在同学们的记忆仓库中已储存了许多这样的古诗，今天让我们打开记忆之门，一起来一场古诗大比拼，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖！
活动一
小组展示搜集的“春风”诗句，评选出最佳小组。
活动二
若学生准备不够充分，教师可利用多媒体课件展示“春风”诗句，帮助学生积累古典名句、写作素材，丰富学生的知识储备，提高写作能力。
附“春风”诗句：
1．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——南宋?志南和尚《绝句》 2．卷帘亭馆酣酣日，放杖溪山款款风。——南宋?杨万里《南溪早春》 3．轻风摇杂花，细雨乱丛枝。——南朝?王俭《春诗》 4．春风知别苦，不遣柳条青。——唐?李白《劳劳亭》 5．春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。——唐?武元衡《春兴》 6．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。——宋?苏轼《新城道中二首》 7．春风取花去，酬我以清阴。——宋?王安石《半山春晚即事》 8．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐?孟浩然《咏柳》 9．野火烧不尽，春风吹又生。——唐?白居易《赋得古原草送别》 10．东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。——宋?黄庶《探春》 11．春风朝夕起，吹绿日日深。——唐?孟郊 《连州吟》 12．春风自绿江南岸。——宋?王安石《泊船瓜洲》 13．春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。——宋?梅尧臣《东城送运判马察院》 14．迟日江山丽，春风花草香。——唐?杜甫《绝句》 15．春风多可太忙生，长共花边柳外行；与燕作泥蜂酿蜜，才吹小雨又须晴。——南宋?方岳
【设计意图】
新课程标准指出：注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这一环节帮助学生回顾所学诗词，分类积累诗词名句，同时也为下面的写作环节积累了素材。
六、写一写——绘我眼中的春风
请同学们学生写一篇观察日记，描绘我们这个地方的春风，力求语言生动形象，能够表现自己眼中的春风特质。温馨提示：学习借鉴本文对比烘托和拟声词的写法，不少于300字。
【设计意图】
布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性的具体实践，学以致用。
【教学反思】
教案优点：
教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，根据教学实际合理安排学习段落的先后顺序。
教案缺点：
1．阅读占用时间长，搜集古诗词展示的时间略短，使得课堂节奏有所失衡。2．教师多媒体展示关于“春风”的古诗词，内容多，时间短，学生没有记录下来。
使用建议：
1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。4．春风
（一）课堂教学要求：
【教材分析】
《春风》单写春风来临时“冬眠惊醒”等种种独特的开春气象，别开生面，使人生动感受到北国不仅有春，而且很有特点，有毫不逊色于江南春景的另一种美好；歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”的豪迈、雄健、粗犷之美。本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。
【教学目标】
1．领略自然景物的美，领会蕴涵在字里行间的感情。2．理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。3．初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。4．与《春》比较阅读。【教学重点】
1．领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。
【教学难点】
对文章所描绘的北国春风特点的理解。4．春风（第1课时）
【教学建议】 1．简单比较两篇文章导入。教师可与《春》进行简单比较而进入本课内容，如：上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美、诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。春天是否仅仅是一种美呢？让我们先欣赏一首歌。播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛。这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的冬天是怎样一幅景象呢？让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。2．初识北国春风的特点。由学生搜集与“春风”有关的成语、诗句。如：春风满面、春风得意、春风化雨、春风夏雨、如坐春风、“春风又绿江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春风不度玉门关”（唐·王之涣《出塞》），等等。然后再朗读课文，找出描写北国春风的句子，尝试回答作者抒发了对北国春风怎样的感情？使学生大致感受到作者对北国春风的热爱、对北国春风品质的歌颂。3．设计问题来研读课文。教师可以通过如下几个问题的提问来使学生对文章整体进行把握：本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者一开始就表达了这种感情吗？作者是怎样来表现北国春风的特点的？北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？作者对北国春风的具体描绘有哪些语词？作者喜欢的是南国之春还是北国之春？为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？文章用怎样的表现手法？这样写有什么好处？ 让学生在回答问题时，尽量在文章中划出语句。4．评点手法相互交流感受。教师在学生找出描写南方、北国春风的重要语句的基础上，可对学生进行语言手法层面的点拨：《春风》里令人耳目一新的语句有哪些？简要点评其中感受较深的某些语句。作者是怎样表达自己的感情？这属于什么手法？
让学生在阅读感受语言的基础上体会作者先抑北国春风，再表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情；直接描写与间接描写相结合的对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）手法。4．春风（第2课时）
【教学建议】 1．比较探究。与《春》进行比较阅读。让学生自由回答，《春》描绘了哪几幅画面？而林斤澜单写春风，读后有什么不同的感受？与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
教师须引导学生进行归纳概括，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等。让学生明确《春风》的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美与柔婉之美完全不同。让学生认识到对同一事物有“不一样”的感受：写春天的美好，也可能具体样式完全不同，也不只有“莺歌燕舞”；不写“春姑娘”，也把春写成力大无穷的北国大汉。重点只写某一事物，也可写出春天的景象，甚至给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。不同的地域，不同的生活体验，写出的春天可能很不一样。2．品味语言。让学生自由朗读课文，找出文中自己认为精彩的语句。如：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。请学生细加品味其独特的趣味，教师可帮助学生分析：本体和喻体是差别很大的完全不同的两类事物，跨度如此之大而又如此贴切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名 酒”是大众生活、通俗口语。用通俗的日常之事比喻郑重其事的高雅之物，会产生风趣效果。课文中有很多句子值得点评、品味，在学生展开点评之后，可以进行小组交流。3．交流感受。教师可以范例评点，如：春风呼哧呼哧地??你是否也觉得好不痛快？教师分析：“好不痛快人也”，它使我们想起《水浒传》等古代白话小说中“大块吃肉，大碗喝酒”的豪侠之状。由于这种可能存在的潜在联想，把此句用于现代文中时，就可能无形中赋予某种形象感并加强“痛快感”。然后学生可以通过这种形式评点自己感兴趣的句子，等等。再进行小组交流。提醒学生在理解的基础上，特别注意读出拟声词、动词的表达效果。4．拓展延伸。归纳写作特点。让学生自由发言，并找出相应的句子。
如：语言粗犷豪放；动词的妙用、短促的句式、排比、反问，语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感； 语言形象生动，真切感人；
采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美，等等。
（二）教学课件（积件）要求： 1．用多媒体播放北国之春的景色图画
课件使用目的：要求学生注意观察，展开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。2．配乐朗诵课文
课件使用目的：让学生初步感受北国之春的风格特点，理解作者的赞美之情。3．作者林斤澜及其作品简介
课件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章风格形成的源泉。
（三）教学资料要求 1．图片、歌曲、视频：北国春天的图景、《北国之春》等。教师要尽可能多地利用多媒体资料制造春的氛围，这样能更好地理解本文的春。2．作者简介：林斤澜，1923年生，浙江温州人。1937年为参加抗日宣传工作辍学，辗转西南各地，从事戏剧工作。1945年毕业于重庆社会教育学院。新中国成立后到北京市文联工作。20世纪50年代开始发表作品。80年代曾任《北京文学》主编多年。主要作品有小说集《春雷》《山里红》《矮凳桥风情》《满城飞花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《随缘随笔》《事故故事》等。3．评析资料：
《春风》鉴赏（毛宪文）
实验区优秀教学设计——《春风》
春风
甘肃省张掖市青西中学 刘学鹏
一、导入：经历了严冬季节，包裹在厚厚棉衣下的我们，多想立刻享受春的美妙。可是，同学们，你留意过我们的家乡是什么最早让你感觉到了春天的到来吗？
二、探究交流：
探究1：文中哪个语句，哪句话点明了对北国春风的怀念？化用了白居易哪句诗？是什么句式？有什么作用？（“能不怀念北国的春风！” 化用白居易《忆江南》“能不忆江南！” 反问句，语气更强烈。）
探究2：第6段（一夜之间„„如无数的针扎。）从哪些角度来写春风？写出了北国春风什么特点？
（视觉：扑、漫、插、灌；听觉：“呜呜吹号，哄哄呼啸”“撒拉撒拉”； 触觉：“扑在人脸上，如无数的针扎”。写出了春风粗犷、强劲，能驱冰化雪的特点。）
探究3：第7段“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉、格拉拉”，这里怎样体现作者对春风的喜爱？
（运用了拟人手法。面对晃动作响的房子，作者并不恐惧，却想象人在伸懒腰，动弹胳膊腿。）
探究4：第9段：“到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉得解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？”此句分别写出北国春风、南国春风什么不同的特点？（南国春风：轻柔、细腻，北国春风：驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物，具有粗犷阳刚之美。）
探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。”写的是什么？
（对比、反衬对北国春风的喜爱）
三、拓展延伸：
本文重点在于写北国的春风，但首尾都提到了江南的春风，这是一种什么写法？有何作用？（对比、突出北国春风的特点）。篇5：s版单元整体教学设计语文三下第一单元 语文出版社s版教材 三 年级 下 册
教 学 设 计
（带着思考教书。
