找骆驼教学设计_找骆驼教学设计与反思

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《找骆驼》

教学目标

1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2、通过理解课文内容，明白老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、养成留心生活，认真观察，勤于思考的习惯。

教学重点：了解老人是怎样知道商人走失的骆驼的情况，通过朗读，读出不同人物的语气。

教学难点：理解老人的推理过程，学习认真观察，勤于思考。教学过程

一、谈话导入，明确要求： 师：（出示谜语）今天老师给同学们带来了一则谜语，看谁最聪明一下就能猜到。（板书“骆驼”）

师：你们对骆驼都有哪些了解呢？（同时出示投影片骆驼图）

（骆驼身上有高高的驼峰，能在沙漠中行走，被称为“沙漠之舟”……）师：今天我们就一起来学习《找骆驼》这一课，看看这只骆驼与我们所说的骆驼有什么不同？这是一篇自读课文。

二、初读课文，整体感知：

师：请同学们把书翻开大声读读课文吧！要求：读准字音，读通句子。（师巡视指导）师板书生字“跛脚”认识吗，知道意思吗？

师：再自由读读课文，想想这一课写了一个什么样的故事？（学生反馈）这个故事先写了什么、再写了什么、最后写了什么？（学生说同时板书）

丢失骆驼（1—9段），老人指点（10段），找到骆驼（11段）。师：把这三点连起来就是这个故事的主要内容。（出示课件）齐读

三、指导朗读，引导探索：

1.请一位同学来读一读自读提示，看看需要我们解决哪些问题。

2.请同学们默读课文，找找商人丢失骆驼的特点在那几段，勾画出来。（出示对话段落）看看这些回话与我们之前学的有什么不同。（出示课件师读）

指导朗读。

1、出示对话后，同桌两个练习。想想商人此时的心情怎样，会有什么表情。

2、加上一个表示他们此时心情的词语，（看到希望时，眼前一亮，你会又怎样的表情；急切时会有什么表情；兴奋时会有什么表情？）在同桌练习读一读。找两组同学读、分男女生读。

3、骆驼有哪些特点？学生反馈，教师出示课件，看图。

4、老人说完特点后却不知道骆驼的去向，商人的心情怎样，哪个词能说明他此时的心情？还能换个什么词？带着生气的语气一起来读读第9自然段吧！

师：老人没有见到骆驼又是怎么知道骆驼的特点的？在哪一段中能找到答案。自由读一读，能从“不紧不慢”这个词中体会到什么？（胸有成竹）齐读。

师：看图，请同学们用“因为……所以……”把老人看到的和得出的结论联系起来。

师：老师把这两个问题用表格的形式展现出来了，谁能领着大家回忆一下，（出示表格）从表格中，你发现老人是个怎样的人？

阅读思考：老人是怎样了解骆驼的？ 启发学生思考：老人留心观察，善于思考，进而引导学生懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。板书：善于观察 分析 思考）

四、发散思维，拓展生活： 师：结果怎样？让我们一起来读一读最后一段吧！“果然”说明了什么？如果你是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢？（出示提示语）

商人激动地握着老人的手说：“_________________。” 老人微笑着说：“_________________。” 老人语重心长地说：“_________________。”

商人恳切地点了点头说：“_________________。”（同桌讨论后，表演）板书设计：

找骆驼

丢失骆驼

老人指点

善于观察

分析 思考

找到骆驼

教学反思

《找骆驼》是一篇趣味性很强的课文，学生也比较感兴趣。“老人是怎么知道得那么详细”是本课的重点。学生能在课文中找出答案。只要通过学生多读，老师再加以引导，学生就能理解。但本文的难点是“理解老人的推理过程，学习认真观察，勤于思考。”在教学中，我让学生先同桌之间互相讨论，然后再全班进行讨论。学生在合作中解答了这个难题，并且也培养了学生的口语交际和解决问题的能力。

本课是自读课文，只需要一个课时。但在教学时，却超出了一些时间。主要原因是在指导朗读上花了太多的时间。从一年级到现在朗读教学一直是我们班的软肋。虽然平时都在指导感情朗读。例如“带着伤心的感情读，带着开心的心情来读读……”但对学生来说太空洞，他们可能还无法体会到这种心情，所以也只是嘴上给你读出他们所认为的心情。这样的感情朗读太累了，也没多大的进步。只有学生在理解的基础上，感同身受，产生共鸣，才会有真正的感情朗读。但说说容易，做做难。今后仍需努力！