语文教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学设计免费”。
作业安排通知：
职业能力实训（柔性修读）：第一次作业
板书设计： 要求
一、选择课文题材：小说
二、手写（标题 主板书 附板书
安排有序）
三、用A4纸当黑板做板书设计
四、第五周周五前交给各班学习委员，学习委员收齐后于第五周周日晚点名后交给10级3班陈笑皿（联系电话：***）。教学设计（柔性修读）：第一次作业
诗歌教学设计：
一、要求按下面范本
二、题材为诗歌
三、第五周周五前交给各班学习委员，学习委员收齐后于第五周周日晚点名后交给10级3班陈笑皿（联系电话：***）。
四、诗歌设计要有重点，不允许网上抄袭，一经发现，成绩为零。
范本：
一、语文教学目标设计
一篇文章到底该教些什么、怎样教，这是我们语文老师需要思考设计的。
从文本的规定性考虑，首先是教学目标的设计。
R•M•加涅、L•J•布里格斯、w•w•韦杰在《教学设计原理》一书中指出：“设计者开始任何教学，设计之前必须能回答的问题是‘经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？’或者‘教学之后学习者将会有何变化？’”很显然，这里“必须能回答的问题”就是指教学目标。
（一）文本解读 1．关于作者
戴望舒（1905-1950），笔名有戴梦欧、江思、艾昂甫等，浙江杭县人。1925年入上海震旦大学学习法文，受到法国象征派的影响。1926年与施蛰存合编《璎璐》月刊，开始发表诗歌。1928年后为水沫社和《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌。1929后4月，第一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，因此被称为“雨巷诗人”。1932年后留学法国、西班牙。1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊。1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，次年春营救出狱。抗战胜利后回上海教书，1949年春北上出席中华文学艺术工作者代表大会，入新闻总署国际新闻局工作，1950年因病逝世。诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
2．关于作品
戴望舒诗歌总体上说，受到法国象征派的影响，讲求意象朦胧、含蓄。早期多写个人的孤寂心境，感伤气息较重。后期则表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风变得较为明朗。
其诗歌常常以彷徨的探索者为对象，表现其孤寂中的理想和希望、憧憬与追求。而其物象则受到古典诗歌启发，运用复沓、叠句、重唱等手法，构建回环往复的旋律、宛转悦耳的音乐节奏。戴望舒与当时的一批诗人一起推动白话诗从刻意模仿外国诗歌走向独立的、具有中国风格的创造。因此，叶圣陶先生称赞以《雨巷》为代表的诗歌为中国新诗的发展开了一个“新纪元”。
3．关于文本
《雨巷》是戴望舒成名作和前期的代表作。当时他因故不得不避居松江，孤寂中迷惘的情绪和朦胧的希望凝结为《雨巷》一诗。诗歌运用象征手法，通过雨巷中徘徊的独行者与像丁香一样结着愁怨的姑娘等意象来表现理想、追求的迷惘、感伤又有期待的情怀，给人以朦胧而又幽深的美感。
《雨巷》中的“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”，似乎受到中国古代诗歌作品的启发。如李商隐《代赠》诗中的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，南唐李景《浣溪沙》词中的“手卷真珠上玉钩/依前春恨锁重楼/凤里落在谁是主/思悠悠闲//青鸟不传云外信/丁香空结雨中愁/回首绿波三楚暮/接天流”，都将丁香与愁怨、丁香结与愁心联系起来，成为中国古代诗词中一个传统的表现方法。诗歌在继承这一意象的同时又有新的创造，表达希望相遇、期盼走近终至走尽的心绪，毫无疑问，这其实是诗人自己心头郁结的一个“丁香结”。
4．学习重点（1）主题与内容
本诗描写了江南幽深的雨巷一个行独行人，期盼着与一个“丁香一样的姑娘”相遇并擦肩而过，使自己苦闷的心情像她一样“默默地远了，远了/到了颓圮的篱墙/走尽这雨巷”。诗人把当时的社会现实隐喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，而“我”则是那个寻觅“丁香一样”姑娘的独行者，以此来表达“我”在寂寥中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。
本诗鲜明地体现了戴望舒早期诗歌的创作特色，表现惶惑、迷惘、期盼、追求心境。
（2）结构与手法
本诗共有42句。先写“我”的独行与对姑娘的期盼，后写“我”如梦的幻觉：与姑娘相遇又擦肩而过，期盼这样美好的情景是一次真实的境遇。先与后的这种联系，如同电影中的蒙太奇，将现实与幻境、迷茫与鲜明、企盼与错失糅合在不同时空中，产生了亦真亦幻的美学趣味。诗歌采取了象征、隐喻与复叠手法，不仅如梦幻一般意象幽美，而且回环往复，一咏三叹，音节优美。
（3）评价与鉴赏
这首诗主要运用了象征手法。“寂寥的雨巷”、“一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”、“像梦中飘过/一枝丁香、”“擦着油纸伞/独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷/我”，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，给人一种朦胧而又幽深的美感。
阅读、学习这首诗还应关注诗歌的音乐美：“像梦一般地/像梦一般地清退婉迷茫”、“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”等复沓、叠句、重唱等语言手法，造成了回环往复的优美旋律，使人咏叹、使人共鸣，也使人怀想。
（二）教学设计
设计一：意象解读策略
（1）目的本诗写出了一个幽美而姜婉的意境。这一意境由一系列意象构成。它们是哪些呢？“雨巷”、“丁香”、“姑娘”等。认识这些众多的意象，解读其中的象征性与隐喻性，是读懂这首诗的门径。意象与事物、景物所涉及的对象有交叉，但是意象所涉及的对象被赋予了作者的意蕴，是作者改善、提高其可读性、生动性、情趣性等一种表现手法。但是，对于学生的审美、写作认知来说，意象及其效应有一定的难度。以意象的识别、解读为本诗教学设计的策略，就是试图解决这一难度问题。
（2）方法
A．识别意象
本诗中的意象有三种情形：一种本身是实际景物或人物，如“悠长、悠长/又寂寥的雨巷”，“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷”的“我”；一种是想象中的景物或人物，如“一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”，虽然只存在于想象，但却可以是实际的、真切的；一种是完全虚拟的事物，如“丁香一样地”、“丁香一样的颜色”、“像梦中飘过/一枝丁香地”、“丁香般的惆怅”中的“丁香”，并非实有其物，而是一种隐喻。
B．解读意蕴
“雨巷”即是“我”与“女郎”相遇的场景，又是当时社会生活的一种象征：将用迷茫、无尽这一类抽象语词表达的社会实际通过“悠长”、“寂寥”、“雨”予以物化，变得可触摸、感知的了。“女郎”是美好理想、期盼的象征，这一意象利用了青年期男女通常会发生的幻觉、想象“艳遇”心理，将一对同样是“默默行着/冷漠、姜清，又惆怅”的男女安排在雨巷中相遇，于是凄美、幽美的美感充溢在这一构图之中。“丁香”在诗中是一种比附，即像丁香一样的“颜色”、“芬芳”，像丁香结一样的“忧愁”，很显然，这样来比附
也是为了表现使人追求的凄美与幽美。
C．评说意境
由众多的意象整合为一个如同鲁迅先生的《好的故事》一样的美丽故事：“我”在雨巷中与姑娘不期而遇，我们是如此相似：“她彷徨在这寂寥的雨巷/撑着油纸伞/像我一样/像我一样地/默默行着/冷漠、凄清，又惆怅”。于是一个美丽而朦胧的意境就产生了：幽美的地方与凄美的人相遇，只能擦肩而过却无法攀谈、携手同行，惆怅、凄婉、感伤的意续油然而生。
（3）指导
A．指导识别
由于教材中入选的古代诗歌远多于现代诗歌，学生古代诗歌常见意象的积累很可能也会多于现代诗歌，因此，可以利用学生已经熟读成诵的古诗意象来引导对现代诗歌中意象的识别与理解。这里的问题在于学生是否知晓古诗中“意象”的含义、是否能说出与此相关的实例，这就有必要将古诗意象、意境作为先导性学习，再有机地引入本诗学习。
B、指导解读
意象总与意蕴伴随。揭示意象中的意蕴所在，是诗歌学习的重要方面。这就需要弄清景象、事物与意象的区别，如果学生懂得了其中重要区别之一的“赋予”特征与意义，那么，意象的意义即意蕴也就不难被揭示了。对于意蕴的揭示，学生的发散式讨论可能比教师的“一锤定音”的“给出”效果要好。
C．指导评说
这里的“评说”，即是说、也是写，将审美评价形诸言语与文字。课堂中的言说，快捷、方便而相互启迪，课后的评写、从容、有条理，满足个性化表达需要。两者结合起来，就是一种规定话题、情景的说话与写作，学生可以从不同侧面学习、锻炼、应用表达能力。
设计二：诗句品读策略
（1）目的本诗的诗句很有特色，复沓、叠句、重唱等表达手法用于描写意象、意境与抒发心绪、情怀，使得意象特征突出、意境氛围浓郁、心情与情怀深遂。将这一表现手法作为本诗学习指导的策略设计对象，就是要让学生在现代诗歌阅读中关注语言表达技巧在主题表现上的功能，破除一个误区：现代诗歌的语言如同白话、说话一样，无需讲求、不必讲究。
（2）方法
A．寻觅“复现”
让学生通读、诵读全诗，观察本诗中诗句语言居多数的现象，用自己设计的标识标出来；如反复出现的语词、语句即“复现”，“彷徨在悠长、悠长”、“丁香一样的颜色，/下香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”、“她默默地走近，/走近，又投出”、“她默默地远了，远了，/到了颓圮的篱墙”、“在雨的哀曲里，/消了她的颜色，散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光/丁香般的惆怅”等，这些是一句或前后句中的；还有如“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷”几句在前后节反复出现的。
B．类化“复现”反复有多种形式：一词的反复是叠词，短语、句子的反复是复沓，前后节的反复是重现（又叫“重唱”）。当然，还可以用是完全反复还是部分反复（完全相同或部分相同），连续反复还是间隔反复等分类方式来区分，使所标识出的语例都能归入其中、各有其位。整理这些语例，选出标识出的语例都能归入其中、各有其位。整理这些语例，选出有代表性的一例居于所有同类语例之前，以便解说时调用。
C．解说“复现” 对本诗中的语词、语句复现或反复现象进行解说；设置了哪些类别、做了怎样的分类处理、有什么语例可以证明、其好处又在何处等。
这其实就是一则说明性或评说性短文。可以按照先规范、后灵活的要求来处理短文的表达要求，即按照上述要素写就是一种基本规范的表达，而在掌握了基本表达规则之后，鼓励学生用个性化的方式表达自己的见识。
（3）指导
A．指导寻觅
寻觅是思维发散与集中的结合。发散是人人去体味、发现，集中是集思广益、形成基本同一的认识取向。本诗中的反复或复现语言处理现象是比较明显的，学生的发现不应有很大困难。困难可能在反复现象的不同形式如何通过求同法来使彼此识别。教师可以用范例法作一个语例分析示范，指导学生把握不同语例的共同特征，再丰富其语例构成。
B．指导类化
以何种分类方式来穷尽所标出的反复语例，各人可以有不同：只要能自圆其说、言之成理，就应认可其分类的合理性。强求一律的分类固然会获得统一的认识，但也会使学生丧失解决问题时的自主性与合理化动力。
C．指导解说
是写一则说明性、还是评说性短文，也可以各取所需。但两者其实有所不同：前者侧重说明分类及构成，即“有些什么”；后者侧重审美评价，即“好在何处”。区分它们的不同之处，再去考虑“我怎么写”，可能会避免不必要的混淆。
设计三：主题鉴赏策略（1）目的本诗的主题究竟是什么？“我”的爱情梦想、现实困惑，抑或是如同鲁迅笔下《好的故事》中“好”的朦胧求索？有人说，一百个人心中有一百个哈姆雷特。这就是文学作品主题设定性与多元解读性。对于作品主题，诗人作家可以因某一事端触发而有自己的设计，但阅读者在自身的一定社会生活背景下，也会有自己的解读：或认同或不认同。当作品的主调比较朦胧的时候，更会引起新闻记者者的不同揣测与评价。
戴望舒认为，诗应该处在表现自己与隐藏自己之间。这是说，诗给新闻记者者留下一个探视的窗口，在朦胧中去寻找透明感。其实，这为本诗的解读、鉴赏指导提供了一个设计空间：让学生通过诗句传达出的不确定性和模糊性的信息领悟超出思想主题的内涵，又通过个性化的解读来鉴赏作品风格的朦胧性。
（2）方法
A．“我”说
这里的“我”有两方面：作品中塑造的“我”与阅读作品的“我”。有关本诗的主题，前一个“我”怎么说？这就要回答“我”是谁、“我”为何会在雨巷中行、“我”为何期盼的是“她”等。后一个“我”怎么判断主题，即“通过„„，表达了„„”中有些什么内容要填入。
B．“我们”说
这时的“我们”是班级学生。通过课堂交流来了解彼此对本诗主题的看法，启迪多远思考、启动深入探讨。这就是“奇文共欣赏，疑义相与析”。这样的交流十分必要，它会激活对本诗的研读，避免以偏概全式的判断。
C．“他”说
这里的“他”是诗人，不同时代评论者的看法，要想了解“他”或“他们”的看法，就需要搜寻相关信息。经过一番去粗取精、去伪存真、求同存异的梳理，把相关说法与自己的评判作比较，作出主题的最终确认。
（3）指导
A．指导研读
（2）A的两个“我”，都需要经过对诗歌的仔细研读才能做出判断。如，前一个“我”，诗中说“她彷徨在这寂寥的雨巷，/撑着油纸伞
/像我一样，/像我一样地/默默行着/冷漠、凄清，又惆怅”，可见，“我”在诗人心目中就是雨巷中的“她”，一个有着丁香结一样忧愁、期盼着美好又惆怅的眼前的青年，这样妥读，是紧密结合诗作作出的，而不是脱离作品的任意想象。
B．指导交流
课堂交流的指导，重点在有根据的表达。就是说，学生提出自己的见识，必须结合诗作来例证，空泛的议论并不能推动对作品认识的深入。教师要求学生在做出判断时“给出”证明，就是强化这一解决问题的要求。
C．指导思辨
诗人、同时代的人们、后世的人们等对诗歌的评说，将极大升华学生的认识。指导学生辨析不同说法，特别要尊重诗人自己的“现身说法”，然后才斟酌取舍，最终形成自己比较准确的主题解读。
通过三种不同的文体来介绍三种语文教学设计的方法：抓体色、抓联系、抓变化来帮助大家更好地学习语文教学设计。首先我们来看一下有关散文方面的。我们举朱自清先生的名篇《背影》。我们从朱自清先生的《背影》中要学习语文教学设计的一种方法，就是抓特色。提到朱自清先生的《背影》，我首先想问一下，这篇文章写什么？我们可以回忆一下，朱先生写这篇文章，其实就是在说，他的父亲送他，给他买橘子，朱先生看到父亲帮他买橘子爬过铁道翻月台的背影，然后非常感动流下眼泪，基本上就是这样一件事情。在这个故事里，除了我，就是浓墨重彩渲染的朱先生的父亲。那么他在写到自己父亲的时候，他的写法跟通常的写法有一点点不同。那下面就有一个问题问大家，通常情况下我们要写一个人物的话，可能会从哪些角度来写这个人物。大家可以想一下（学生回答）。通常你怎样辨识一个人，怎样辨识？比如你们班这么多同学，你通过什么辨识这是某某，那是某某（肖像），也就是说我们通常描写一个人物如果想要记住的话，我们是要描写这个人物的外貌，看这个人长得怎样，鼻子、眉毛、眼睛长得怎样，然后看这个人上次我见过的，我认识他，这是通常我们描写人物想一次性抓住特征的话，这是比较容易的。但是我们大家发现没有，朱先生在他的《背影》里面有没有对他父亲的正面描写呢？其实他对他父亲的描写，整个就是一个穿着黑布棉袍，如何爬过铁道、爬上月台，都是一个背影的描写。我们从这篇文章里面看不到朱先生的父亲到底长什么样，也就是说朱先生在写这篇文章的时候，他找了一个切入点，这个切入点是通常我们描写人物不用的切入点——背影。我们通常通过一个背影来认识一个的时候，大家都有这种经验会认错人，对不对。那么朱先生要通过一个背影去刻画自己的父亲，这就是他文章的特色所在，从这个标题我们就看出来，一个写人的文章不正面描写人反
而写人的背影，这就是他的特色，那么我们在设计这篇文章时，就可以从特色入手，也就是从背影入手来设计这篇文。下面我们详细看一下，如果设计这篇文章的话，首先我们要整体把握一下这篇文章。我们先看这样一个问题“全文共出现了几次父亲的背影，分别是什么样的背影？”全文共出现了四次，第一次是我很长一段时间没有见到父亲了，第二次是父亲去买桔子的背影，第三次是父亲混在人群中的背影，最后一次拿到家书眼前又浮现出父亲的背影。下次详细看一下这四次背影。第一个就是惦记背影，这个时候是思念父亲；第二次是重墨刻画的背影，是父亲买橘子的背影；第三是惜别的背影，父子分别；最后是再现背影，这是别后怀念。这个背影的出现，其实比较简单，只要同学们仔细看书，就能找出来，四个背影找出来不是主要的，这个简单的问题供出来的是文章的脉络，文章就是通过四次背影贯穿的。应该说当你把这四个背影展现给学生的时候，假如说你要让学生复述课文，学生非常容易复述出来，这就是一个提纲，所以你在问这个问题的时候，就是提纲挈领式的，让大家从整体上感受一下，这篇文章到底在说什么。这是总体感知。下面我们重点看看“几次背影写法有何不同？”前面回答了这篇文章写了四次背影，这是一个大胆的尝试。不知大家想过没有，通常你写人，写人的脸，写一遍、两遍、三遍这很可能造成重复。但如果你是描写他不同年龄阶段的面目的话，这个比较容易，但你描写一个人的背影，背影本身变化就不大，你描写的时候还描写了四次，在文章里面，四次背影各有各的内容，各有各的特色，这个就非常不简单，所以四次背影的描写，应该说是非常能够见到作者的功力的，因为他能选择新的内容去进行描写。那我们看四次背影写法有何不同？通过这个问题我们来看朱自清创作的功力。在这四次背影里面，我们从叙事的角度来看是两实两虚的，开头思念父亲的背影和最后怀念父亲的背影都是他脑子里想的，这是虚的，中间父亲去买橘子，是现实的，在人群中去寻找的父亲的背影是现实中能够看到的，也就是两实两虚，从虚实交错方面来写父亲的背影。另外这四次背影也有详略的，前面思念父亲的背影，人群中的背影，泪光中的背影都是一笔带过，只有买橘子的背影是详细的，所以从详略方面也把父亲的背影从不同层次上表露出来了。我们说一篇文章好不好，一方面看文字好不好，是不是吸引人，看他的情感是不是非常真挚，另外我们作为学文的，应该特别关注文章内在的文饰问题，这个文饰可能从文章表面的文字表现出来，也有很多是通过文章内在的结构表现出来的，像朱自清的四个背影，应该说他用不同层次、不同角度去写背影的时候，就把背影用不同的感觉表达出来，文章就显得跌宕起伏，有不同的文饰，文章的心灵就在这儿，他写了四次，让我们不觉得有重复感，这个就是他的功力所在。这是我们从写法上通过一个问题能感觉到。
接下来我们看第三个问题“课文详写了那个背影，为什么？”这个问题是承接第三个问题来问的。父亲买橘子的背影为什么要详写？当年朱自清看到父亲肥胖的身躯，脚往上缩，翻过铁道的时候，不禁流下眼泪来。这篇文章感动了很多人，也是在这个背影上面，为什么呢？那就是文章的主题所在了。所以我们在问这个问题的时候，其实也就是在揭示文章的主题了。这个主题是什么呢？作者为什么会掉眼泪，就是感受到了父亲对他的深沉的爱，文章主题就是表达父亲对孩子的眷念之情，所以第三个问题是重点，能够回答文章的主题。接下来我们看第四个问题“我为什么望着父亲的背影流眼泪 ”这个问题上也是承接上面一个问题来的，因为有了父亲这样一个背影，然后有了我的眼泪。当然不是任何人看到父亲的背影都会流眼泪。当在车上那么多人，大伙都没有流眼泪，我流泪了，为什么？那是因为我深深感受到了父亲对我的爱。但是反过来讲，非常明白一点是，如果这个孩子对父亲没有一个很深切地感情的话，他是体会不到父亲的爱的，所以说在这儿我们也能非常清晰的看到不光是父亲对孩子的爱，当儿子看到父亲的所作所为掉眼泪的时候，也看得出来，儿子对父亲也有深厚感情的。所以结合这四个问题，我们就可以设计一个这样的板书：首先是父亲的背影，这是一个的核心概念，文章的特色所在。当我们从背影切入整篇文章的时候，首先是“思”背影，接下来是“望”背影，然后是“找”背影，最后是“现”背影。看到父亲的背影儿子是不会无动于衷，所以，不由自主的流下眼泪。儿子的眼泪是百感交集的，其中包含的情感可以引导学生进一步的分析，这个情感里面有感动，为父爱而感动，另外也有惜别之情，因为经过这次送别以后，两人要分开了，最后北上以后，怀念之情。那么父亲的背影映照着儿子的眼泪，整个完成了一种爱的循环。通过这个背影，我们可以清晰的看到“父爱子、子爱父”这样一个主题。所以通过背影作为切入点的时候，我们不只关注的是父亲，父亲对儿子博大精深的爱，而且又把作者不仅懂得爱，享受爱，还懂得回报爱的情感带出来了，不解——顿悟——感念，这个感恩的过程非常真实。这个切入点就显得非常的好，这就是抓特色。这样来进行教学设计的时候，我们通过特色入手，逐过的来切分课文，但我们不觉得把课文分得支离破碎，我们有整体的感悟，也有逐步的深入，对细节的挖掘，对写法的挖掘，这些内容都可以从背影这个特色进入。
下面我们看小说，在小说里面要学的是抓联系。首先我们了解一下小说的特征是什么？小说大家都知道，一般情况下，情节错落、人物众多，关系复杂，这个也常常成为老师在进行小说教学时的难点，很多老师不能很好的把握小说里面的人物关系，所以造成学生学完了小说，还不知道人物之间到底是怎么回事，故事情节到底怎么发展的，那他也无从知道这个人物到底是怎样的性格特征，所以我们通过抓联系帮助大家设计小说教学。我们用“鲁提辖拳打镇关西”这篇小说加以说明。大家回忆一下，小说涉及的人物比较多，有鲁提辖、镇关西，还有一对受气的金氏父女，基本上是这三大主要人物，当然里面还有一些小人物，如酒保啊、小伙计等等。主要人物是这样。这个小说大家知道有高潮啊、发展啊、经过啊，有很多的情节。其实看似非常复杂的小说，我们只要把握住这三个人物之间的关系，这小说就引刃而解了。我们先看人物之间的关系。首先我们来看“鲁提辖怎样对待金氏父女的”，接下来“镇关西是怎样对待金氏父女的”。大家一边看问题，一边回忆一下。接下来“鲁提辖怎样对待镇关西”还有一个“镇关西怎样对待鲁提辖”，三组人物，排列组合，把他们之间互相交叉在一起设计四个问题。别小看这四个问题，这四个问题能把全篇文章拎起来。我们来看一下，三个人物鲁提辖、镇关西、金氏父女。我们先看鲁提辖是怎样对待金氏父女的。鲁提辖是刚开始喝酒，喝酒中突然听到有人在哭，暴躁脾气的受不了，“谁在哭？让人喝酒也不舒坦，赶快叫店小二过来。”店小二来了，鲁提辖说：谁在隔壁哭来哭去，赶快把他拎过来看看。当他把金氏父女找过来以后，他并没有采取通常有的方式，大家想鲁提辖脾气暴躁，而且是有官位的，你一个平头百姓到这儿来，搅合别人喝酒，按通常的情况下，我可能把你骂一顿，但是鲁提辖刚开始见到金氏父女的时候，没有打也没有骂，他只是问：你为
什么在这儿哭？我喝酒好好的，你在这儿哭什么，哭得我心里烦。他一问就知道，金氏父女受了镇关西的欺辱。鲁提辖知道这事后，把随身带的银子赠给了金氏父女。然后他还要救金氏父女。他把凳子往旅店门口一放，叫金氏父女快快逃走，估计金氏父女已经走远了，然后才转身去找镇关西算账。所以我们看出鲁提辖对待金氏父女的态度：先问情况、赠银两，然后救金氏父女。那镇关西又是怎样对待金氏父女的。镇关西对待金氏父女首先是强占，看到金翠莲有几分姿色，一下子泼皮无赖的本性就出来了。这还不算，玩腻了之后就要赶走别人，始乱终弃。赶走就赶走吧，我不能让你走的这样轻松，还要讹诈人家。他这个讹诈非常阴险的。从小说中我们知道，镇关西当初强占金翠莲的时候，说我是要用多少多少银子买你家姑娘，但是这银子他没有兑现，他是给打了个白条子。强占别人以后，他是又凭着白条子找金氏父女要银子。当初你买人家的时候，你就根本没有给银子，现在你不要人家了，你要退货，还要别人还你银子，这明显在讹诈人，所以镇关西对待金氏父女是强占、赶走、讹诈。这是两条线索。接下来我们要看的问题是“鲁提辖如何对待镇关西”。鲁提辖刚开始是我耍耍你，先给我切十斤瘦肉，细细的剁成碎末，再给我切十斤肥的也要细细的剁成碎末，这还不算，再给我切十斤寸筋软骨，还是细细的剁成碎末。这明显就是在耍人。耍完以后还不算，我还要打，我还揭露你。大家可以回忆一下，鲁提辖当时是把镇关西拉到了街上，一脚踩在镇关西的胸口上，当时并没有一拳打下去，是问。当时围了很多人，街坊邻居：你是如何强占金翠莲的，这个问话看似无心，其实鲁提辖是非常有心机的，我就让你在这麽多人的面前承认你是怎样强占民女的，而且我要让你挨打也挨得心里非常清楚，我可不是仗着自己有武功，无缘无故的来找茬打你，我今天打你是事出有因，我是替别人抱不平，你怎么欺负人家你自己心里清楚，而围观的人不清楚，现在我一问不就清楚了吗?所以他要揭露，揭
露以后再打，这是鲁提辖对待镇关西的方式。那镇关西是怎样对待鲁提辖的呢？镇关西对待鲁提辖刚开始的时候。不打算自己亲自切肉，想让自己的小伙计切，鲁提辖不干了说：你那些小伙计太脏了，你要亲自动手。镇关西面对这样一个客户，也没怎么招，他“从”。让我切我就切，切到十斤寸筋软骨的时候，他明白了原来这个家伙不是来买肉的，是来找茬的。当他明白过来后，就不从了，拎着杀猪刀就冲出来找鲁提辖拼命。所以鲁提辖第一拳打下去的时候，镇关西并没有表现出求饶，说了句“打得好”，打了第二拳就不行了，他开始求饶，“别打了，别打了。”但是鲁提辖这个人是吃硬不吃软，如果你要是坚持到底，还觉得你是一条汉子，尽管你是一个无赖，还是一条汉子。现在一看你是个软骨头，我还要继续打下去，所以三拳打下去，镇关西给打晕了。那么我们从这个简单的表格里面三个人物的关系一下子就拎出来了，文章的整个脉络已清楚了，而且人物不同的表现能够非常清晰的看到，人物的性格特征是怎样的，如鲁提辖见了金氏父女不是恃强凌弱，他要问，问了以后要帮助他，说明他是一个非常热心肠的人，是非常侠骨的，对镇关西而言，那就是泼皮无赖性格了。鲁提辖与镇关西的交锋也可以非常清楚的看出来，镇关西是个外强中干的人，打得过的时候我就要拼，打不过的时候我就要求饶。而鲁提辖不仅侠骨且心思细密，我设计了一系列步骤，耍你、揭你、再打你，所以我们能清晰看到文章的脉络以及在小说里面我们通常要把握的人物形象特征。首先我们可以看到鲁提辖的性格特征：扶贫济困、粗中有细。镇关西的形象：欺压良善、外强中干。这样我们根据小说中人物之间的相互联系，就一下子把这篇小说跟同学们解释清楚了，而且能够让大家很好的把握小说人物的性格特征，并能够非常轻易的从作品中找到表现人物特征的依据。
接下来我们看第三种方法，打算用新闻来给大家介绍——抓变化、首先还是要
大家了解一下新闻的一些特征。新闻通常情况下我们就是看个消息、看个内容。作为一种文体来讲，它有一定的模式化，它的要素比较多，包括他的特征、真实、及时等，造成了新闻的程式化。程式化就比较的枯燥，同学们学的时候，如果你说今天我们来学习新闻的及时性，明天我们学习新闻真实性就没有意思。在这儿我看如何抓变化，化繁为简变枯燥为有趣，选哟大家熟悉的“人民解放军百万大军横渡长江”。接下来的问题跟题有关，比方说，我们可以对题进行一下改造，就是所谓的变化。如果我们把题目中的“横渡”改为“胜利渡江”行吗？这就是变化，在变化对比中，大家要思考这就需要一点背景知识，当时写这篇新闻的时候，说的是百万大军，当时的百万大军是中路的三十万大军，东路、西路还没有完全过江，这个时候我们写的是“横渡”而没有说“胜利渡江”，非常明显的如果我们改为“胜利渡江“就有违新闻的真实性，因为还有两路几十万没有过去呢？当你用题目变化去讲的时候，就可以顺便给学生讲新闻真实性的特点，我们从题目上去把握新闻的严谨真实，当然把握这个问题还可以追问一句，既然要保持新闻的真实性的话，干脆的等三路大军都渡江以后再写报道，这样行吗？肯定不行，黄花菜都凉了。大家都知道，新闻还有一个及时性的问题，你等到全世界人民都知道了才写出来，那就不叫新闻了，叫旧闻。所以通过我们对新闻中间的一些小标题问题的设计能够让大家在对比的变化中感受到新闻的一些特点，比方真实性与及时性问题。这是今天我们说的语文教学设计里面比较好的三种方法。
小结：我们说教学设计主要针对教学中可能出现的问题。作为语文教师而言，如果你能成功的去做教学设计的话，那么你就可以帮助学生建造华美的学习殿堂。在开始讲教学设计的时候，我就做了一个比方，语文老师跟建筑师、服装设计师可能不同，他不能非常具象化的去设计一个图纸出来的，然后说我这堂课就按图纸怎
麽样，一块砖一块砖的这样垒起，但是他有一种无形设计，对学生而言，每个学生都有一个知识的构架，这个构架是依靠教师来完成的。所以说老师的教学设计尽管是无形的，但是依然非常重要，也正因为他的无形，所以操作方面可能有更大的宽松度，希望大家通过这节课能够激发你们更好地去思考，如何在以后的教学设计中更好地去进行教学设计，去想一些新的思路方法。
