风教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“风的教学设计”。
《风》的教学设计
指导课
城西小学：付云
指导教师：姚校长
教材分析：
这首诗的作者是著名教育家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有形状，没有颜色，也没有气味，可是我们却能感觉到风的到来。作者通过向我们描述日常生活中的所闻所见，向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。生活中的许多事物都是需要我们去留心才能观察到、去思考才能捕捉到的，风也是如此。该诗语言简洁明快，读来亲切、自然。教学目标：
1．朗读课文，背诵课文
2．认识风给大自然带来的种种变化，在朗读理解课文的过程中去感受好源于自然的至真至纯的美。
3．学会本课八个会写的生字，四个会认的生字。教学重难点：
1．调动学生的生活体验及切身感受，激发情趣，品味语言文字，理解诗文意境。
2．八个生字的记忆和书写。课前准备：
多媒体课件 教学时间：二课时 第一课时
课时任务：读文识字、美读感悟、拓展阅读 教学过程：
一、情境引入。
1．同学们，咱们来猜个谜语吧！（云儿见它让路，苗儿见它弯腰。树儿见它点头，花儿见它微笑。）（生猜）
2．你们真棒，一下就能猜出这谜底是“风”。师：你们在哪见过风呢？ 3．是呀，我们生活中，风无处不在，今天就让我们一起走进叶圣陶老爷爷的《风》，去看看风到底在哪里？（出示课题：
14、风）生读课题。
二、读文识字
1．借助拼音自读课文，画出本课的生字。
2，再读课文，1、现在,老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。（同桌互读，比赛读）找2----3名同学读。
师：听你们读得那么好听，老师也想读一读，好吗？ 3.师范读课文，一遍，师生共读一遍。4.检查生字词，师：词语宝宝来考大家了，看看谁能记住他们。（找同学认读），评价学生。
师：生字宝宝也想和大家交朋友，他们就藏在树上的苹果后面，看你们能不能找到他们。（大屏幕出示，学生开小火车读）。读完后再组词。
5．（出示去掉拼音的课文）让学生认读去掉拼音的课文。师：现在，老师把课文中的拼音藏起来了，看看你们还认不认得他们。(齐读课文,评价学生）
6．再读课文，自读自悟。
（1）．教师在次范读课文。师：同学们想一想，这首小诗一共有几个小节？（3个小节）。再一次欣赏了这首小诗，你觉得风怎么样？（讨论：风很美）
（2）.师：请你们从课文中选出最喜欢的一个小节美美的读一读；如果三个小节都喜欢，把三个小节都读一读，去感受一下风的美！（看书读）
三、美读感悟 1．第一小节
(1)谁最喜欢第一小节？读给大家听一听！请两名学生读课文。师：树叶沙沙响，树叶在做什么？是不是树叶在颤动呢？那么，树叶是怎么颤动的呢？(2)理解“树叶颤动”这一节。
先让学生自己谈体会。
师:假如我们的小手就是树叶,风来了,你会怎样做?(生手摆动,即引导理解这样就是颤动)(3)如果你是风，来到青青的树叶间，带着你的心情再读一读吗？ 师引导全体学生读书。（齐读）2．第二小节：
师：谁喜欢第二小节？（找同学读）学生评价读得好不好。(1)带着美美的心情再齐读第二小节。(2)理解“树木点头”这一节。
现在小朋友站起来,你们就是小树林,师边用手势做风的动作,边叙述:呼呼,风来了。小朋友身体摆动,问:你们现在该怎样做?又有什么感受?(引导学生理解风要大些了)如生答不出。师进一步引导:风娃娃跟刚才比起,有什么不一样? 3．第三小节
谁量喜欢第三小节？读一读。理解“河水起波”这一节。
师：在第3小节里，你在什么地方发现了风娃娃?生指名说、读,师故作神秘状问:河水和风娃娃在干什么?（在游戏）河水起波纹说明谁来了？（风来了）(引导理解:“游戏”就是指风来了,并为后面写诗打下语言基础)
4.师：多可爱的风娃娃,让我们美美读读这首小诗，好吗？（师评价）
5．师小结：风给大自然带来的如此美景，带来了无限生机，如果没有了风，我们这个世界将多么的单调、乏味！
（1）边读边思考：风都到过哪里？你是从哪里看出来的？
（2）交流：风到过“树叶、林木、河水”
6.寻找风娃娃
大屏幕出示。师：自然界中还有不同的风，你能说出几种来？ 7．师小结：下课后，请你到室外仔细观察，你还从哪里知道风来了？
四、拓展阅读
1.出示阅读材料，学生自读，说一说读懂了什么。
风
春天里，东风多，吹来燕子做新窝。
夏天里，南风多，吹得太阳像火盆。
秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。
冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。
2齐读诗歌，再次感受风的变化。板书设计：
风
树叶
沙沙响
树木
点头
风来了
河水
起波纹
第二课时
课时任务：写字指导、选择练习 教学过程：
一、写字指导
1.小声地读课文，找出本课要求书写的六个生字。指名说说你是怎样记住这六个字的？
2.生字开花组词。
3.合作探究，指导书写生字。（1）出示田字格。
（2）组织小组讨论：怎么教大家写好这几个字？课件展示（3）教师示范书写，强调注意事项。
谁：左中右结构，右边不要写成“主”。左中右三部分要紧凑，不要把字写得太宽、太散。
过：半包围结构，先写“寸”，再写“辶”，要托住“寸”。点：新出现的部首“灬”（四点底），书写时四点底占位要宽，能托住上面的部件。
说、沙、和：均为左右结构，但“说”、“沙”书写时要求左窄右宽，“和”是左右各半。
4.学生描红，进行书写练习。教师巡视，个别指导并纠正双姿。
5.小组互评，自我修正，书写规范的奖励“小笑脸”。
二、有效练习 教学反思：
《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。这是一首清新、优美的诗歌，诗歌想象力丰富，将孩子们经常看到的景物描写得如诗如画。
1、创设情境，激趣导入。
在教学中，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢？我们看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。
2、以读为主，重视读的实践过程。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，充分感受到语言的美。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，特别在一些重点词语颤动、点头、起波纹的理解上，为避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。
诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探索。通过《风》这一课的教学和思考，我又有了不少收获。
