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《梅花魂》第二课时教学设计
【教学内容】
五年级语文学科上册第二单元第6课第二课时 课题：《梅花魂》 【授课班级】五四班 【执教老师】王晓霞 【教学目标制定的依据】
一、课标相关级段的陈述与解读： 《课程标准》的相关内容：
（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
（3）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（4）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
解读：阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。在诵读中积累字词，在积累中体会文意，在体会中感受生活，感受其中蕴含的情感。还要让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。
二、单元内容分析与单元训练重点 单元内容分析：
家乡,在游子的心里,永远是最温馨,最难以割舍,最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词,一篇篇散文,可以说,都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中,《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望故乡,不知何时能回到故乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人,无奈信短情长,无法尽述；《长相思》写到戍边打仗的南方将士,在北方的风声雪声里思念家乡,辗转反侧,夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表达了对祖国,对家乡矢志不渝的眷念。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好和故乡生活。款款的思乡情,浓浓的念乡意,如一杯茗茶,飘着悠悠茶香,越品味越醇香,越品情越浓烈。
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书体会作者对家乡的思念,挚爱的思想感情；二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式,寄托的对象却是因人而异的,引发相思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。
教学本组教材,要引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。教师教学时,应整体关照本组的编排特点,把体会感情与领悟写法,读书与表达,语言积累与语言实践有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
单元训练重点：
1、朗读课文，要用心体会作者表达的感情
2、想想作者的感情是通过那些景物或事情表达出来的。
3、积累文中让你感动的句子。
三、教学内容及分析：
这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。
文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
四、班级实际学情分析及措施：
对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，可以让孩子们课前收集有关梅花品格的词语或诗句，收集那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。
【教学目标】
1、能流利、有感情地朗读课文。
2、结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，并揣摩这种情感是怎样表达出来的。【教学重、难点】
引导学生在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章表达情感方式。【教学方法】
教法：感情朗读法，情景教学法。
学法：
1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。
2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。【教学准备】
教师：制作教学课件
学生：搜集有关梅花的词语、诗词和有气节的中国人的事例 【基于目标的教学评价】
通过学生的读、批注、交流汇报和同学们入情入境的朗读来达成目标1，在此基础完成目标2。评价主要是老师及时的激励性评价。
【基于目标的教学过程】
一、复习导入：
这节课我们继续学习《梅花魂》，回忆一下文章写了外祖父的几件事？（生交流）
设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。
二、品读课文
（一）品读第三段，感受爱梅之情。
过渡：这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的珍爱？（珍爱墨梅图）
默读第三段，你从哪些具体的词、句感受到外祖父对墨梅图的珍爱？用横线画出相关的句子。交流预设：
⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
生谈感受，引导学生抓住“不甚留意、分外爱惜，偶尔、唯独”等词语感受外祖父对墨梅图的珍爱。
⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”
生谈感受，教师指导读好外祖父训斥妈妈的话和引导学生体会外祖父的动作
师小结：陈慧英的文字非常的细腻，他就是抓住外公的动作，语言，神态，细致地刻画出了外公对墨梅的珍爱。生齐读第三段。
设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累做铺垫。
外祖父为什么这么珍爱墨梅，你知道吗？（生交流）
（二）品读第13段，感受梅花的精神
是呀，一枝画梅有什么稀罕的呢？外祖父为什么这么珍爱墨梅图呢？你知道吗？引入13段的学习
1、默读课文第13小节，画出描写梅花的句子，并读一读看看从中你感受到梅花怎样品质。
（出示）这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！①生谈谈自己对梅花品质的理解，带着你对梅花的理解，再来读读这句话。
②这就是梅花，不畏严寒，不畏风雪，不屈不挠，梅花的这种品质怎么不令人敬佩呢？怎么不令人赞美呢？让我们再来读这句话。（练读，指名读，齐读，在读中感受四个愈和三个最的表达效果）
2、具有梅花的精神的人
外祖父仅仅是赞美梅花吗？他是在赞美谁呢？（出示）：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
①理解气节的含义，在文中又指什么？
你还会想到那些四字词语来表示气节的含义呢？（带着对气节的理解再来读这几句话）②同学们，读着读着，你想到了那些有气节的人物了吗？（生交流）
是啊！这些人就像梅花一样，齐读（他们他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）。
课文学到这里，梅花魂是什么意思？
外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人。用梅花来比喻有气节的中国人，这样的写法就叫借物喻人，也就是借助某一事物的特点，来比喻人的一种品格。
3、做具有梅花精神的人
是啊，外公不但赞美梅花，赞美具有梅花精神的中国人，他更希望莺儿做一个有梅花品质的人。所以他说：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。（出示）
师：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？（顶天立地，不肯低头折节）外祖父希望我怎么做？再来齐读。
5、其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。在老人的眼中梅花就是祖国的象征，他把爱祖国的情怀寄托在梅花上，这也正是老人珍爱墨梅和送我墨梅图的原因，让我们再来分男生女生读一读这段话。
设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，先从内容入手，理清条理，先感受梅花的精神，再感受梅花魂的含义，梅花的精神也正是中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来，也希望莺儿能做一个具有梅花精神的人。在孩子的读书声中体会情感，这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。
三、回文总结升华情感
1、老师引读最后一段话：“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？——一颗爱国心，一颗中国心，一颗思乡的心，一颗眷恋祖国的心。（板书：眷恋祖国）
2、正是这外祖父这颗眷恋祖国的心才使他在吟诗诵词的时候黯然泪下。（引读）所以，每当我读到 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮(sāi)边、手背。
正是外祖父这颗眷恋祖国的心我们终于理解了在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，生平第一次大声训斥我妈。（引读）（出示句子）：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
正是外祖父这颗眷恋祖国的心才使莺儿告诉他要回国时，（引读）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来„„
正是外祖父这颗眷恋祖国的心，在我即将离开时，（引读）想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
透过这些语言文字，再来回味外祖父的这几件事，无不再表达了一个异国华侨老人的思乡情、爱国心。设计意图：这一环节让学生再次回文诵读感受外祖父的三次流泪和送我墨梅手绢的语段，让学生透过人物身份和不寻常的举动再次感悟到海外游子的爱国心。也以实现长文短教，让学生感悟有一个逐渐深化的过程。
3、正是老人这颗眷恋祖国的心深深感染了莺儿，她读懂了外祖父的话，也是这样做的。出示资料 文中的“我”1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。
在*那个错乱的年代，身带许多海外关系的我，自然安稳不了。我２０岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。
6年的农民生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎„„许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的６年岁月留给了太行深山。（默读）师：*期间，莺儿历尽了磨难，她没有离开祖国，而是留在了祖国的怀抱，那是因为她记住了外祖父说的话。生：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
师：在五十年里，莺儿连续出版了1700篇文章，而故乡和祖国是她永恒的主题，那是因为她记住了外祖父的那句话生：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
4、正是外祖父这颗眷恋祖国的心!老人这深深的情,这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了作者。作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝聚成了三个字,那就是(指课题)——梅花魂。（齐读）
让我们记住这位眷恋祖国，性情如梅的老人吧！再读课题。
让我们也想莺儿一样，秉承外祖父的教导，做一个具有梅花精神的人吧。设计意图：在这个环节中我运用了引读总结的教学方法，结合莺儿的资料，使学生更深刻的理解梅花的精神，让学生主动做一个具有梅花秉性的人，活动实现了由积累到表达感悟的过程。
四、拓展
1、课后推荐大家阅读陈慧瑛《祖国》
2、摘录课文中让你感动的句子。
设计意图：结合本单元的主题和本篇文章的主题，把孩子们语文的学习由课内引向课外，加深对课文文本的理解和感悟。
板书设计：
梅花魂
顶天立地、不低头折节
眷恋祖国 借物喻人
设计意图：本节课由珍爱梅图——赠送梅图——回文引读三次落泪，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的眷恋祖国的心心。我采用了词语式板书，这样的板书设计突出课堂所讲重点，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。
