小数的意义教学设计_小数的意义的教学设计

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《小数的产生和意义》教学设计

阿旺中心小学 李文辉

教学内容：

人教版小学数四年级下册教材第50----51页例1和做一做，练习九第1-4题。

教学目标:

1、在生活情境中了解小数的产生；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信心。

2、通过探究小数与分数的内在联系，理解小数的意义。

3、让学生经历从不同角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识。

4、能比较清楚地表达和交流解决问题的过程与结果。

探究问题：

1、小数的计数单位，及其相邻计数单位间的进率。

2、小数的意义，小数与分数之间的联系。、教学准备：多媒体课件、直尺

教学课时：1课时

教学时间：2011年4月1日

教学过程：

一、课前小游戏：

教师教师出示一个手指头，问学生这是几？学生会说：“1”。教师很快伸出两个手指头，又问学生这是几？学生会说“2”，教师很快地说：“1+1＝？”头，然后同时伸出三个指头，学生会说“3”。

（通过这个小游戏，提醒同学们上课要集中注意力。）

二、联系生活，趣味导入。

出示生活中小数的图片并标上小数：

师：同学们除了上面的小数你还见过哪些小数？

播放“中国飞人”刘翔在奥运会田径男子110米栏决赛中以12.91秒的成绩获得金牌，美国选手特拉梅尔以13.18秒的成绩获得银牌。并注明（12.91）（13.18）让学生懂得生活中处处有数学。

我们在三年级的时候对小数就有了初步的认识，可谁知道小数是怎样产生的呢？今天这节课我们就一起来探讨小数的产生和意义。（板书课题）

三、主动探索、获取新知。

1、小数的产生。

（1）、小组分工测量课桌的高，要求用米作单位。

交流汇报：

不够整米数怎么办？

（2）、请两名学生代表测量教师的身高。

同样要求用米作单位。

公布测量结果。

测量时你发现了什么？（不能得到整数）如果老师按照老师的要求用米作单位行吗？那该用什么表示呢？

总结：在测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示，从而小数就产生了。（课件出示，学生齐读）

2、小数的意义。

（1）、一位小数

师：同学们，老师把一米的长尺平均分成10份用米作单位，每一份是多少？取其中的一份用分数表示是（）米？用小数是（）米？（课件演示并板书）。

说明：十分之一和0.1之间的关系。（2）、两位小数

师：刚才我们把一米的尺子平均分成10份，那么我们把他分成100份呢？每一份是多少？取其中的一份用分数表示是（）米？用小数是（）米？（课件演示并板书）。

说明：百分之一和0.01之间的关系。

（3）、再把它平均分成1000份，每一份是多少？取其中的一份用分数表示是（）米？用小数是（）米？（课件演示并板书）。

说明：千分之一和0.001之间的关系。（4）、引导

引导学生观察板书：根据每组分数和小数的关系，你发现小数的位数是怎样确定的呢？（引导出平均分成10份，用小数表示是1位小数，100份是两位小数„„）

如果继续分下去小数还会出现四位、五位更多的数位。（5）概括出小数的意义（课件出示）分母是10、100、1000„„的分数可以用小数来表示。（课件出示，学生齐读）

3、小数的计数单位间进率。（提出问题，自主学习）

师：认真观察小数的计数单位

小数的计数单位十分之

一、百分之

一、千分之一„„分别写作0.1、0.01、0.001„„每相邻两个单位间的进率是10。

（0.1里有十个0.01，0.01里有十个0.001所以它们之间的进率是10）

四、巩固练习

1、教材第51页“做一做”，指名汇报，并说一说你是怎样想的？

2、教材练习九第1、2、3题。

3、判断：

（1）、0.50里面有5个0.01。（）

（2）、小数的计数单位的进率是10。

（）

（3）、5.45是三位小数。

（）

五、板书设计：