张玫noc《确定位置》教学设计和反思（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“确定位置的教学反思”。
《确定位置》教学设计
连云港市建宁小学 张玫
【应用创新点】
本节课灵活运用希沃教学白板，在学生经历探索行、列含义，知道确定第几列第几行的规则中，充分利用电子白板的超级分类、思维导图、选词填空、视频播放、拖拽、板中板、蒙层、超级链接等功能，激发学生好奇心和求知欲，使学生积极参与到学习活动中，获得成功的体验，感受数对与现实生活的联系，拓宽知识视野，激发学生学习兴趣。
【教材分析】
本课是苏教版义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级下册第98页的内容，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感悟数形结合的思想方法，同时也为学生第三段学习习近平面直角坐标系作一些铺垫和准备。
【学情分析】
由于学生在日常生活中已经积累了一些用类似第几排第几个的方式描述物体位置的经验，在教学用数对表示实际情境中物体的位置时，教材呈现了学生熟悉的教室里有序排列的座位场景。这样的问题情境，一方面找准了新知的生长点，能有效激活学生已有的经验；另一方面，实际生活中描述教室座位的方式可能是多样的，通过交流，能引发学生用一致的标准表示位置的需要。
【教学目标】
1.知识与技能：使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义，认识用列、行结合表示物体的位置，理解数对的含义，能用数对表示物体在具体情境中位置，根据数对找出相应位置的物体。
2.过程与方法：使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识；体会物体在平面上位置关系，发展空间观念。
3.情感态度与价值观：让学生主动参与观察、交流、抽象等数学活动，体会数学方法的简捷性和概括性，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的自觉性。
【教学重难点】
教学重点是掌握用数对表示物体位置的方法。教学难点是理解数对表示的物体的对应位置。
【教学环境与准备】在windos7系统下使用希沃白板教学。准备实际生活中与数对相关的图片，例家庭地址和门牌号，棋谱图等。【教学过程】
一、谈话导入，引出课题 1.揭示课题
师：上课之前万老师托我要表扬两位做好事的同学，这两位同学一个是坐第三组的，另一个是横着第四排的，谁能猜到他们是谁？
师：为什么不能一下就猜出是哪两位同学？（因为坐第三组的同学有4个，如果只说第三组，很难一下子知道是哪位同学。同样坐第四排的同学有6个，如果只说坐在第四排，同样很难一下猜到是谁。）
师：怎样就能让同学们一下猜到是谁？既要说坐在第几组，又要说坐在第几个。例如第三组第二个，第四组第二个。
师：今天这节课老师就和同学们一起研究确定位置的方法。（板书课题：确定位置）。2.出示例1的场景图。
谈话：这是四年级一班学生的座位图，仔细观察小军坐在哪里？ 学生中可能出现不同的说法，例如，小军坐在第4组第3个，小军坐在第3排第4个„„ 引导：通过刚才几位同学的发言，大家能从图中找到小军的位置吗？有没有更简洁更合理的表示方法呢？引出列和行。
【说明】通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位场景，激活学生已有的描述位置的经验，并通过交流，引发学生用统一的方式描述物体位置的需要。
二、自主探究，实践应用 1.认识“列”与“行”，建立数对的基础。
（1）多媒体出示场景图的竖排。（利用蒙层和板中板功能学习列和行含义）师：通常情况下，人们在确定位置时，把像这样的竖排叫作列。（板书：竖排——列）。确定第几列一般是如何规定？
（2）擦去蒙层从左往右依次出现第一列，第二列„„第六列）
总结得出：确定列是从左往右数。
师：请坐在教室第一列的同学请起立，坐在第二列的同学起立„„（3）师：竖排叫列，谁来猜一猜横排叫什么？课件显示横排。引出：横排叫行。（板书：横排——行）
确定第几行一般从前往后数，离老师最近的叫第一行，依次叫第二行，随着离老师距离越来越远行的数字会越来越大。
师：请坐在第一行的同学挥挥手，第二行的同学挥挥手„„（4）师：请你说说小军坐在第几列第几行？红红呢？ 2.用数对表示位置。
把场景图抽象与平面图，把人物简化为圆圈，初步数学化。
师：小军坐在第4列第3行，红红坐在第2列第二行，有没有比这更简洁的表示方法？ 引出数对，小军的位置可以用数对（4,3）表示，读作“数对四三”，也可以直接读“四三”。
提问：数对中4表示什么？3表示什么？
总结：用数对表示物体的位置，要先确定列数，再确定行数。先列后行，竖列横行。列数在前，行数在后。中间逗号。
师：如果把学生的座位都用一个圆圈表示，你还能用数对表示出其他同学的位置吗？请你涂出坐在数对（3,1）位置的同学。
【说明】尊重学生已有的生活经验，教学列和行的含义，利用电子白板的蒙层功能来确定第几列、第几行的规则，使学生学习新知建立在原有知识之上，有利于学生自觉把新知与旧知同化，简单化，并能很好的理解数对中每一个数所表示的意思。
三、巩固新知，拓展延伸
（一）用数对表示现实场景中的位置
过渡：刚才我们观察了圆圈图，并且能用数对很快地确定圆圈图上的位置，那你能再观察一下咱们教室里的座位，并用数对表示出你的位置吗？
即然是观察座位，那从观察者的角度来看，哪里是第一列？第一行呢？ 将你所在的数对写一写，也可以和同桌说一说。1.用数对说自己位置。
2.猜猜我们教室里位置用数对（4,3）表示的同学是谁？ 3.用数对找好朋友的位置。4.老师说数对，相应同学起立。
（二）生活中的数对 1.写一写，涂一涂。
（1）课件出现会议室地面：学校会议室的地面铺地砖，这是其中的4块花色地砖，请你用数对表示它们的位置。（利用希沃授课助手收集同学们的练习情况）
（2）其余5块彩色地砖分别铺在以下位置:（5，3）、（5，5）（7，4）、（9，3）、（9，5），请你用彩笔给地砖涂上颜色。2.找一找，出示同学喜欢的一些明星。
师：请同学们用数对表示出你喜欢的明星的位置，数对（5,2）这个数对表示哪个明星，何炅用数对怎样表示？
3.填一填（用课堂活动中选词填空复习列和行的含义）
（1）竖排叫做，横排叫做。确定第几列一般从 往 数，确定第几行一般从 往 数。
（2）王雷在班上坐在第4列第5行，用数对表示是 ；田红坐的位置用数对表示是（3，2）；她坐在第 列第 行；张亮坐的第6列第1行；他坐在位置用数对表示是。4.下面的列和行能组成哪些数对？（用思维导图功能帮助学生巩固新知）
5.用课堂活动中超级分类的功能进一步巩固新知
出示数对（a，b）、（x，2）、（1,5）、（4,2）、（1，x）、（2,2）、（0,0）、（1,3）
以上数对中哪属于第一列，哪些属于第2行，哪些无法确定列和行，请拖到相应的方框中。
6.介绍数对在载人飞船、地球经纬线方面的运用。（播放视频）
7.欣赏生活中的数对的应用。
8.介绍法国数学家笛卡尔。
【说明】在学生们学习了列和行的含义后，根据第几列第几行写出数对，以及根据数对去找相应的位置，有利于学生加深对数对含义的理解，掌握用数对表示位置的方法。引导学生通过比较发现现实情境中物体的排列规律，可以帮助学生深刻体会数对与物体位置之间的对应关系，感受用“数”刻画“形”的数学思想，提高用数对描述物体位置的能力。
四、挈领总结，拓展延展
通过今天的学习，你有哪些收获？
《确定位置》教学反思
本课是苏教版义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级下册第98页的内容，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，前者是后者重要知识及方法基础，后者是对前者的必要拓展以及抽象与提高。因此，教学设计时注重从生活中寻找学生熟悉的有关“位置”的内容材料以丰富其内涵，一是找准了新知的生长点，能有效激活学生已有的经验；另一方面，实际生活中描述位置的方式多样化及认识上的不确定的矛盾，引发学生不断探究表示位置的一致的标准方法的需要。经过探索研究，从而掌握用数对确定位置的方法，加深了对抽象的用数对表示位置的深刻理解。
新课开始，以“上课之前万老师托我要表扬两位做好事的同学，这两位同学一个是坐第三组的，另一个是横着第四排的，谁能猜到他们是谁”这一问题引发学生思考，学生根据已有经验得出不同表达方法，这时引起了“位置”的真实存在与对它又难以理解和寻找的矛盾冲突。怎样才能准确快速地确定它的位置呢？”，进而呈现学生熟悉的教室有序排列座位场景，并提出问题“小军坐在哪里”。引导学生联系已有的生活经验，想到用“第几组第几个”或“第几排第几个”等方式来描述小军位置，但由于标准不同，同一个位置可能有不同表达方式，不利于交流和表达，从而产生统一标准的心里需求。
通过以上丰富的感性材料的积累和同学们“情感”能量的积蓄，抽象表达的内涵已丰足，因此将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中的不同座位，并标出列和行，这一抽象过程也是学生学习在平面图上确定位置方法的必要过渡。使学生初步了解用数对表示物体位置的方法。
本节课的练习设置，针对学生的年龄特点和认知需要，在学完数对的含义后设计了找一找，涂一涂，写一写，填一填等层次练习，其目的就是让学生在练习中理解数对的表示方法，以及感受用数对确定位置的简洁性。最后的“学以致用”环节，引导学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系生活实际。
在教学过程中，让学生欣赏生活中用数对表示位置的事例，引出地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。载人飞船发射和返回时就是根据经纬度来准确地判断飞船的地点的，从而拓宽孩子的知识面。
总之，本节课能充分发挥交互式电子白板的优势，丰富的感性材料，合理的动态演示，激发学生习兴趣，启迪学生的有序思维，利于学生对“数对”清晰的理解。整个教学过程我采用多样化的呈现方式，激励学生学习生活中的数学，充分体现数学来源于生活，又应用于生活的思想。本节课，在顺利完成教学任务的同时，在一些细节处理上做得还不够完善，对于交互式电子白板的开发和使用，一直在教学实践中摸索，以上只是我不成熟的想法，在此，恳请老师们给予批评指正。
