《雪》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计雪”。
《雪》教学设计
潍坊十中 张晓娜
教学目标：
1.知识目标：加强朗读训练，在朗读中把握雪景特点。2.能力目标：品味优美语言，理解作者表达的情感。
3.情感目标：培养学生自强不屈的精神、顽强独立的意志和昂扬向上的品质。
4.重难点：品析文章语句的深层含义，深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度及原因。
教学媒体: 课件 教学过程
课前延伸
学习课文前，引导学生阅读鲁迅的文章，搜集资料，了解鲁迅的生平，以及名家对他的评价。教师推荐的文章《鲁迅的童年情结》、《田园、童年---浅谈鲁迅作品的故乡情结》《自题小像》、《自嘲》、《题彷徨》以及野草的写作背景等。
（点评：鲁迅的作品对于学生而言比较难以理解，课前阅读鲁迅的作品或是名家对鲁迅的评价，会加深学生对鲁迅的认识，从而更好地理解文章的内涵。）
课内探究
一、以歌激趣，导入新课
多媒体：播放彭丽媛的《塞北的雪》 并投影歌词。
这是一首歌唱塞北的雪的名曲，那纷纷扬扬的大雪牵引着人们最纤细的情愫，引人浮想联翩，产生许多美妙的遐思。如果把它们记录下来，就是一首首优美的散文诗。古往今来，无数的文人墨客用他们的生花妙笔描绘过雪，赞美过雪，谁起来说说自己所知道的咏雪的名句。
（点评：采用播放歌曲的形式导入新课，会将学生们很快带入特定情景之中，得到美的享受，激发他们学习课文的兴趣。让学生回忆学过的咏雪的名句，会唤起学生对雪的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离。）
二、听读课文，整体感知：
1、学生听录音，注意生字词的读音、文章的节奏和感情。（多媒体播放课文录音）要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。
2、请同学们描绘一下从听读中感受到的画面。
两幅画面：一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图；一幅是昂扬向上、飞旋升腾的朔方雪景图。
（点评：声情并茂的录音范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空，教师有意识地让学生想象，对学生阅读能力的提高和想象力的提高，会起到潜移默化的作用。让学生用自己的语言描述感受到的画面，会有效地训练他们的口头表达能力。）
三、赏析雪景，把握特点
1、圈地批注
请同学们默读课文，在预习的基础上继续圈点批注，结合具体的词语和句子看一看江南的雪景和朔方的雪景各有什么特点？
（点评：让学生在课堂上继续圈点批注，这是给学生再次较深阅读理解文本的机会，为下面的交流环节做好充分的准备，使交流的效率更高。）
2、小组合作
给同学们5分钟的时间，请他们带着自己预习时的学习成果，到小组中交流一下，互相补充，互相完善。
（点评：让学生带着自己的学习成果到小组中去交流，倾听别人的见解，补充完善自己的观点，互相学习，开拓思路，集中大家的智慧。）
3、全班交流
（1）江南的雪景有什么特点，并结合文中的语句说明理由。
明确：①江南的雪景滋润美艳。（多媒体展示四幅图片：雪野中的宝珠山茶、单瓣梅花、深黄的磬口的蜡梅花、冷绿的杂草。）（点评：课文中出现的植物生长在江南，绝大多数学生没有见过，出示图片可以给他们以直观的印象，从而有助于更好地理解课文中的描写语句。）②江南的雪景还孕育着生机。
请女生一起来读一下描写江南雪的前三语段，语言要平和轻柔，要读出柔和的美，表达一种欣赏喜悦的感情。（点评：这一环节安排的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握作者感情。）③江南的雪给人带来人快乐。
（2）朔方的雪有什么特点呢？（多媒体展示北国的雪景）明确：
①朔方的雪如粉如沙，绝不粘连。②朔方的雪蓬勃奋飞。
“奋飞”，如果换成“翻飞”，有什么变化？ 明确：“奋飞”有一种向上的气势。
（点评：通过更换词语的方式，让学生品味语言，体会文本语言的准确与形象生动。）③朔方的雪是孤独的雪。
男生齐读4-6段，感受朔方雪的磅礴气势与抗争精神！（多媒体：配乐朗读课文）
四、结合背景，探究情感
（一）感受江南雪景中寄寓的情感
俗话说“一切景语皆情语”，景为情设，情由景生，作者鲁迅在这两幅雪景中各自寄寓了怎样的情感？请同学们从课文中、课外读过的文章中或是自己搜集的资料中找出依据来。
（点评：这一环节是将学生的思考引向深入，使学生的思考不仅仅停留在对江南雪和朔方雪的特点的把握上，而是深刻体会鲁迅在描写雪景时所寄予的感情。学生将读过的关于鲁迅的资料加以整合，提出自己的观点，表现出一种难能可贵的独立思考的精神。）
（二）感受朔方雪景中寄寓的情感
在朔方雪的身上鲁迅寄寓了怎样的情感？结合鲁迅的生平和《雪》的写作背景来谈谈你对作者情感的认识。
背景资料：《雪》这篇散文诗写于1925年1月18日，当时正值“五四”退潮时，鲁迅为了“大众和民族的未来”他甘愿充当了扫荡一切旧物的马前卒，他用他的文章做匕首，投向敌人的心脏，他是一位勇敢的斗士！
小结：雪的孤独就是人的孤独，雪的抗争就是人的抗争。雪的孤独正映现出五四新文化运动退潮时期作者“荷戟独彷徨”的身影，体现了他孤独求索的心境。这是一种伟大的孤独！这是一种不屈的抗争！（点评：学生对五四时期和鲁迅缺少深入地认识，适当补充材料，会拉近学生与作者的距离，从而能够更深入地理解作者在文章中寄予的情感。）
五、深挖文本，把握主题
江南的雪秀丽动人，令人心驰神往，朔方的雪苍凉悲壮，给人力量，激人斗志，这两幅画面有什么内在的联系？
明确：在这两副图画中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：“要用战斗来创造一个春天般美好的世界。”（点评：在这一环节中之前，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，目的是都是为了让学生体会文章深邃寓意，了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。）
【教师小结】这是鲁迅的爱国之情，报国之志！他在“风雨如磐暗故园”黑暗社会里矢志不移、上下求索，在发动派的追踪迫害下孤军奋战、勇猛前行，践行着他“我以我血荐轩辕”的铮铮誓言，成为中华民族一杆不倒的旗帜。我们一起来读课文的最后一段，再一次感受这位战士的斗争精神和人格魅力。
课后提升
【体验反思】
在黑暗的社会现实前，鲁迅先生选择了不屈斗争，这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择，问问你的心灵最深处，你会选择什么：假如你的脚下出现了两条路：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋，落叶满地。如果你面临这样的选择，你将会选择哪一条路？希望同学们说出你们的心底话，做出慎重的选择。
（点评：这一环节，是想灵活把握教材的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角，引导学生对课文主旨作更深层次的思考，实现学生情感态度价值观的培养和提升。）
