约分教学设计1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“约分教学设计”。
骨干教师展示课
《约 分》教学设计
2015.4.23
教学内容：数学五年级下册P84-85及相关练习题。教学目标：
1、知识与技能：进一步理解分数的基本性质，并能运用分数的基本性质进行约分；认识最简分数，掌握约分的含义和约分的一般方法，学会约分的书写形式。
2、过程与方法：师：启发引导
生：观察思考，合作交流，强化练习
3、情感态度与价值观：在知识的运用中体验数学的价值。教学重点：理解约分的意义、掌握约分的方法。
教学难点：很快看出分子、分母的公约数，并能准确地判断约分的结果是不是最简分数。
学情分析：对学生来说，掌握约分的方法并不难，但要熟练进行约分，关键在于能够很快地看出分子、分母含有的公因数。
教具学具：ppt课件、班级课程表 教学过程：
一、故事导入（课件出示）
1、有一天，蛋糕店的老板想招聘一名服务员，来应聘的人还真不少。老板准备了一个圆盘大的蛋糕，要求应聘的人在2分钟内切出这块蛋糕的75/100。大家都觉得这位老板在故意为难大家，因为磨盘大的蛋糕要完整地切出它的 75/100本身就是一件很困难的事，何况还要在2分钟内完成。就在大家议论纷纷的时候，有个小伙子走到蛋糕前，用了一分钟的时间把蛋糕的3/4切了下来，递给了老板，大家愣住了。75/100和它的3/4是同一回事儿吗？小伙子的方法能符合老板的要求吗？
讨论：75/100和3/4一样大吗，你能用什么方法证明？ 组织学生汇报学习结果，并说明理由。师板书：75/100=75÷25/100÷25=3/4
2、课件出示：请观察下面三个分数有什么关系？
50/100
1/2
5/10 生：观察后回答，并说清理由。师板书：50/100=50÷50/100÷50=1/2
50/100=50÷10/100÷10=5/10 师指导观察，说明：像这样把一个分数化成和它相等，但分子分母都比较小的分数，叫做约分。（板书课题：约分；生齐读约分的概念）
二、教学例4：把24/30约分。（课件出示）
生试做，汇报并说一说把24/30约分的过程及其依据。师板书：24/30=24÷2/30÷2=12/15=12÷3/15÷3=4/5
24/30=24÷6/30÷6=4/5 师引导学生小结：如果一下能看出分子和分母的最大公约数，直接用它们的最大公因数去除比较简便。
师：其实我们约分还可以这样来写：（边板书边介绍）师：4/5还能约分吗？
生：（不能）因为4和5只有公因数1。
师介绍：4/5的分子和分母只有公因数1，像这样的分数叫做最简分数。（板书概念；生齐读最简分数的概念）
1、在黑板上找出最简分数，并说说是怎样判断的。
2、学生任意写出3个最简分数，并展示汇报。
三、巩固练习：（课件出示）
1、下列分数中哪些是最简分数? 如果不是，请把它们约成最简分数。
2、练习十六第3题
3.看你手中的课程表，在组内说说每周不同学科的节数各占一周总节数的几分之几，然后再化简为最简分数。
四、全课小结：谈一谈本节课的收获和感受。
板书设计：
约分
《约 分》教学设计思路：
我对教材的处理：我把例3改为一道故事题和一道观察题，既激发学生兴趣，又使学生明白：根据分数的基本性质，可以使一个分子、分母较大的分数约成和它相等的分子、分母较小的分数，从而得出约分的概念。但还没有给出最简分数的概念，所以在教学例4时，我把题目改为“把24/30约分”，学生约分后得出24/30=4/5，紧接着就介绍约分的书写形式。然后，我提出：4/5还能约分吗？学生回答不能，因为4和5只有公因数1。从而很自然的引出最简分数的概念。
在练习题的处理上，我设计了三道相关的练习题：第一题，让学生找最简分数，并把不是最简分数的约成最简分数。学生可以采用逐次约分，也可采用一次约分，分层练习。第二题是在第一题的基础上的提升，要求学生采用一次约分的方法约分，加深对最大公因数的理解和应用。第三题，学生通过对每周不同学科的节数各占一周总节数的几分之几，然后再化简为最简分数，对约分和最简分数有了更进一步理解，并体会数学来源于生活又应用于生活。
