《雪》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计雪”。
《雪》教学设计
第一课时
一、情景导入
用写雪诗文或歌曲创设情境。(多媒体播放《我爱你，塞北的雪》)“雪”自古以来就是文人墨客笔下的宠儿，也正是这精灵一般的雪，让我们的鲁迅先生诗意顿生，一篇题为《雪》的优美散文诗诞生了，今天，就让我们一起走进鲁迅先生的《雪》（板书课题、作者），去欣赏美景，感受先生那博大的胸怀和不屈的精神。
二、检查预习
本文作者是，原名，字，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级 家、家、家。主要的代表作有：短篇小说集《 》、《 》，散文集《 》，散文诗集《 》，杂文集《 》《 》《 》《 》等。本文选自《 》。
三、朗读感知 1．初读
要求：自由朗读课文，粗通文意，勾画出读不准和不理解的字词。解决生字词 2.自读
要求：（1）读准字音，把朗读握节奏。（2）进入情境，初步体会感情。
3.听读要求：同学们听课文朗读，想一想刚才自己读得哪些地方读得比范读好，哪些地方比较到位，哪些地方还需要进一步改进。
请学生自我评价对比朗读效果，明确自己的改进目标。4.试读
朗诵是一种高雅的活动，而优美的散文诗更能让人陶醉其中，神游其间。结合刚才各自的对比评价，尝试用自己最得心应手的方式去朗读全文，注意要读出感情。
5.品读
品读是一种文字与心灵撞击的过程，需视之以目，感之于心；动之以情，发之于口。请同学们闭上眼睛用心再听读课文范读一遍，再次感受本文清丽流畅、朴实真切而又洒脱灵活的语言特点。听完后要交流自己品读的收获，说说听完全文朗读后你脑海中形成了几幅画面？能不能用自己的语言描绘一下画面的内容？
（学生展示）6.齐读
女生齐读课文1—3段，男生齐读4—6段。注意结合刚才对课文的分析，1—3段要读出赞美、向往之情，4—6段要读出不屈、进取的气势。
读完后提问：老师为何这样分工?有什么理由，同学们都读出了不同的画面和感情了吗? 明确并板书：
江南的雪——————滋润美艳
对比
朔方的雪——————蓬勃奋飞
四、小结及作业
本节课我们主要对课文进行了朗读感知，这篇文章生动优美的语言令人陶醉，它为我们描绘了两幅各具特点的美好图景，江南的雪滋润美艳，朔方的雪蓬勃奋飞，都给人以美的享受。但是我们知道鲁迅先生作为一个有着深刻的思想和敏锐的洞察力的作家，他不会仅仅是为写雪景而写雪景，课后请同学们进一步朗读课文，并查阅本文写作背景。下一节课，我们将结合本文的写作背景和对文章语言的品味分析来一起探讨本文深刻的思想内涵。去感受鲁迅先生顽强不屈的斗志和积极进取的精神。
第二课时
一、回顾导入
结合单元学习重点，简介散文诗相关知识，强调其语言美和情感美的特点，便于本课的学习。
二、指名朗读
要求：前一部分要用深情欢乐优美和缓的语调来读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。后一部分感情与之截然不同。要调动激情，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
三、研读探究
1．研读课文第一部分，体会作者是怎样描写江南的雪的。（1）本段写的是南国的雪为什么作者要先写南国的雨？（2）作者用什么修辞方法描写了南国的雪？
（3）作者为什么在写南国的雪时还写了其他的动植物？（4）作者为什么在写南国的雪时还写了孩子们塑雪罗汉？ 学生讨论交流反馈后明确
(1)由南国的雨对比引出江南的雪。
(2)用拟人和比喻的修辞方法来描绘南国的雪。
(3)虚实结合的写法，充满生机的雪野，衬托出江南雪独特的风格。
(4)通过写孩子们塑雪罗汉的动作与神情雪，将雪和孩子们的快乐联系起来了。
2.研读课文第二部分，体会作者是怎样描写朔方的雪的。（1）朔方的雪有什么特点？
（2）找出对朔方的雪的动态描写，找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词?（3）最后一段该如何理解？
学生分组研读，教师指导点拨，明确：（1）朔方的雪孤独而不妥协，蓬勃奋飞。
（2）“在晴天之下……使太空旋转而且升腾地闪烁。” 关键动词： 生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁（3）突出了北方的雪孤独而坚强的特质……
3.再次浏览全文，思考：朔方的雪和南国的雪形成了鲜明的对比，很明显蕴含着深切涵义，你能体会分别是怎样不同的感情吗?作者为什么这样写呢？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。
教师请学生展示搜集的背景资料，教师做适当补充结合背景资料明确：作者对江南雪景的回忆寄托了对美好理想的炽热追求，对朔方 4 雪景的描绘则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的顽强不屈的斗志和积极进取的精神。
四、齐读全文
进一步加深对文章主旨的理解。
五、小结及作业
本文是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗歌的特点的抒情性的文体。试着用这种文体借鉴本文写法描写一段雨景。写完后分享交流，选出优秀的作品在全班展示。
