《雪》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计雪”。
《雪》教学设计与教学反思
一、设计说明
1、教学理念
新修改的课标规定语文课程应引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此我认为应该将语文学习的目标定位为语言的积累、精彩欣赏和文化熏陶三大方面。当然，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。
2、教学设想
《雪》是初二下学期语文第二单元的第一篇课文。这一单元是散文单元，所选的课文语言优美，哲理感强，内涵丰富，很适合诵读。《雪》是一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。所以，我在教学时采用了以读为主，以读为突破口，让学生在读中悟，悟中读的教学模式，力求让学生在读中积累，读中欣赏，读中体验，读中感悟，在读中受到思想的熏陶感染，提高思想修养和审美情趣。
同时，本文写于1925年，距离今天的学生生活太遥远，加上鲁迅的文章文意深奥，如果缺乏必要的资料帮助解读，八年级的学生很难理解透彻，因此课前应引导学生自读附录“追求美好理想的心声”，了解写作背景，帮助理解和解读。
该如何基于八年级学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。
二、教学预设
学习目标
1.朗读，品味优美语句。2.悟读，感受作者情感 3.探究，认识鲁迅其人
教学重点：领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
三、教学过程：
（一）导入新课（2分钟）
鲁迅先生有一首《自题小像》（屏幕显示）：
自题小像 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
诗歌抒发了鲁迅先生愿将热血洒在祖国的大地上，要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地的强烈感情。请同学们一起读一遍这首诗，感受先生的这种执着追求的精神。
今天我们将要欣赏的《雪》就是鲁迅先生于1925年大革命失败后，北方“风雨如磐暗故园”的历史背景下写的散文诗。
（二）听读课文，感知文章大意（5分钟）
这是一篇非常优美的散文诗。请同学们静静地听读一遍录音，用简洁的语言叙述出文章的主要内容。
听读指导：著名作者余秋雨说：散文就是作者和读者之间悄声的对话以及他们共同的思考，既然是对话而且是悄声的，那当然得用心聆听、感受了。
学生回答文章的主要内容，穿插正音
磬口（）脂粉奁（）目光灼灼（）
褪尽（）凛冽（）生找出含有该易读错字的句子，并试读该句。
（善于倾听是一种美德。此环节是训练学生养成用心聆听用心感受的习惯。）
（三）品读课文，欣赏文中优美的语句，感受文中蕴含的感情。（20分钟）问题导学1：
通过刚才的交流，我们明确了本文主要描绘了江南和朔方两种不同的雪，它们的特点分别是什么？你从哪里看出来？请同学们默读课文，找出相应的语句，在文中空白处写出你的理解。
（这个问题尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求学生从文本的字里行间去寻找去探究，去“与作者对话”。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。这一环节中学生会自然地赏析到文中修辞手法的运用、动静结合等手法的运用。）
问题导学2：
一切景语皆情语。鲁迅在对江南的雪和朔方的雪的描绘中自然也寄托了自己的感情，你觉得它们分别倾注了作者怎样的感情？
学生展示自己的看法后，老师稍作总结，然后引导学生感情朗读，反复读，读出两种不同的雪的特点，读出不同的雪中蕴含着的不同的思想感情。
如：
“江南的雪可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。” “我的眼前仿佛看见冬花开在雪地中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”等句子是写南方的雪的，充满了生机和活力，我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，对美好理想的炽热追求。
“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。旋转而且升腾，弥漫太空，使太空放臵而且升腾地闪烁。”等句写朔方的雪，孤独而倔强，我让学生结合课后附录中的背景揣摩课文，指导学生反复读，读出一种属于北方硬汉子的粗犷，读出一种磅礴气势，在读中领会那种战斗的激情。
（修改后的课标特别强调阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。因此，我把重点放在了调动学生品读精彩语句进而感情朗读全文的激情上，在读中品味美文，体验情感，获得审美情趣。）
（四）悟读课文，由雪及人，读懂鲁迅（15分钟）
问题导学3：鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？你觉得它象征了什么？请你再读课文，并结合课前自读的文后附录“追求美好理想的心声”，探究其深层含义。（屏幕显示
答题提示：将江南的雪和朔方的雪做比较，江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──滋润美艳；而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。）
（这个问题再次促使学生扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。）学生探究后会明白：一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。
那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗？没有，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。
让我们一起来朗读这最后三段，感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。（齐读）小结：这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个灿烂辉煌的世界。
（这样三个问题，由浅入深，从现象到本质，引导学生走进雪，走进鲁迅。大多数学生能在教师的引领下，自觉地学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”。）
（五）回读《自题小像》，感受先生精神（1分钟）
读了本文后，我们对鲁迅先生不屈的精神有了进一步的理解，让我们再来读一读先生的《自题小像》，是否会油然而生一种敬意呢？
齐读
自题小像 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
（六）男女生分读，读出南方雪的滋润美艳和朔方雪的孤独壮美。女生读前半部分南方的雪，男生读后半部分朔方的雪。（2分钟）
在学生们进入角色，激情朗读中结束本节课。
四、教学反思
本着以上的理解我对《雪》进行了教学设计，确定了以读为主，以读为突破口，让学生在读中悟，悟中读的教学模式，从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实。特别是学生带着感情读写雪的句子时，那种欢乐，那种生机与活力，那种孤独那种不屈都在不同的语气语调上反映了出来，结尾的男女生分读更把学生的激情调动了起来。“读”占鳌头的课堂才是精彩的课堂；设计的三个问题导学由浅入深，环环相扣，使得绝大部分学生都在阅读思考中体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。这两点都把课堂还给了学生，注重了学生的阅读体验。
不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
1、理想的语文课堂应该是激情四射的课堂，在教学中我力争用自己的激情来感染学生，但还是有所欠缺，特别是不能抓住学生的精彩发言大胆鼓励，以调动所有学生踊跃展示的积极性。
2、对课文的阅读理解还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课上学生对语言的品味太局限于“雪的特征”，别的方面如果不是老师提示的话，同学们自己很难涉及到。这就使得同学们对鲁迅精神的理解深度也不够。
3.学生的课外阅读量尚有待提升。初二学生学习鲁迅的文章，至此已经是第六篇了，但对鲁迅精神的实质还是把握不到位，不能将他本人与其生存的时代结合起来，导致阅读本文时不能顺理成章的解读鲁迅精神。应调动学生更广泛的走进鲁迅的作品，感受鲁迅的人格魅力。
