实数教学设计四由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“32实数教学设计”。
实
数
教学目的：
1、了解“实数与 数轴上的点一一对应”的涵义。
2、理解有理数的运算律和运算性质在实数范围内仍然成立。会进行实数的四则运算。涉及无理数计算，可根据问题的要求取其近似值。转化为有理数进行计算。
3、通过“实数与数轴上的点一一对应”关系的教学，渗透“数形结合”的数学思想方法。
教学重点：实数与数轴上的点一一对应关系。
教学难点：对“实数与数轴上的点一一对应”的理解。
一、教学过程(一)复习提问
1．有理数、无理数、实数的概念． 2．实数的分类．(两种方式)例1 把下列各数写入相应的集合中：
以上内容应由学生自己先做，再由学生自己来纠正错误．教师再做
生明白是分数就一定是有理数，必可化为有限小数或无限循环小数，要使学生清楚各概念之间的界限，抓住本质，区别相近的概念，我们在讲解有理数概念的时候，接触过数轴的问题，请同学们回忆一下什么叫数轴？
我们知道规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴．每个有理数都在数轴上有自己相应的位置．反过来，同学们想一想数轴上所有的点是不是都表示有理数呢？下面我们来验证一下，首先画一个数轴：
以0到1为一边、单位长度为边长作一个正方形，以数轴的原点为圆心、正方形的对角线为半径画弧，根据勾股定理，我们知道这个正方形的对
由此我们看出数轴上的点表示的并不都是有理数，也有无理数．如果我们把所有的有理数连起来，组成的是一条断断续续的数轴，这其中的空缺就是我们刚刚学习的无理数，可见由有理数和无理数把整个数轴填充完整了，所以我们把这个数轴又称为实数轴．实数与数轴上的点是一一对应的．这其中包含着两层含义：第一，每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示；第二，数轴上的每一个点都可以用一个实数来表示．
我们用数轴来表示实数，将数和图形联系在了一起，这给我们研究数学问题带来了方便，这也是我们数学中一个相当重要的数学思想——数形结合．
我们把实数表示在数轴上，最直观地表明了实数的大小，以原点为分界线，在原点的右侧，表示正数，在原点的左侧为负数，我们知道数轴上的实数从左到右是由小变大，并且数轴上的右侧的数总是比它左侧的数大，这就引出了实数比较大小的问题．显然同有理数之间的比较大小是类似的．
例2 比较大小：
解：(1)“＞”
知答案了．可见在实数比较大小时，要经常用到无理数的近似值，所以
等，记住了，用时就方便些．
(2)“＞”
作此题时，我们看到是两个负数比较大小，根据规则两个负数比较
数比较大小时，并不用将他们都化为小数，因为两个算术平方根比大小时，只需看他们的被开方数的大小就行了，被开方数大的，其算术平方的反而小的规律，我们就得到答案了．
(3)“＜”
此题比较大小时，根据正数大于一切负数的结论就可以得答案了．(4)“＞”
此题将π化为3.14159就可以比出大小了．(5)“＜”
小，就得出结论了．
(6)“=”
此题应将循环小数多展开一些再做比较，就会发现，这两个数，各
(7)“＜”
1.414，在千分位4后面还有数值，而-1.414分位后就是0了，所以我们
要提醒学生无理数是无限不循环小数．(8)“＜”(9)“＞”
通过例2，我们看到两个数比较大小时，必须化成同类数才做比较，但在化的过程中应避免化错．
例3 计算：
在实数运算中，当遇到无理数，并且需要求出结果的近似值时，可以按照所要求的精确度用相应的近似有限小数去代替无理数，再进行计算．
≈2.236+3.142 =5.378 ≈5.38．
应提醒学生，结果要求精确到0.01，但在计算过程中应比结果要求的多保留一位小数．
≈1.732×1.414 ≈2.45．
作教材P．155中7、8． 7．(1)≈2.25(2)≈-5.68 8．(1)“＜”
(2)“＜” 同学们，无理数的引进，把我们所研究问题的数的范围从有理数扩充到了实数，这样一来，我们今后研究问题的数的范围更广泛了，我们所研究的问题也就会更广、更深了．从现在起，在考虑某些数学问题时，一定要有数的范围的概念．对于不同数的范围，可能结果是不相同的．
二、作业
教材P．156习题10．7；A组1、4、5、6；B组1、2．
三、板书设计
