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《假如》教学设计
一、教学目标：
1．能熟练认读生字新词，能正确区分“良”和“食”并端正地书写这两个字。2．在正确朗读的基础上能流利有感情地朗读课文，并背诵。(背诵的内容视学生的实际而定)3．能体会小作者的美好心愿，初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识。
二、教学重点：
有感情地朗读课文、背诵课文，体会、感悟课文所体现的关爱他人、关爱生活的主旨。
三、教学难点：
初步具有关爱他人、关爱生活、关爱环境的意识，并指导学生仿照这种句式续写一节诗。
四、教学准备：
课件
五、教学课时： 第二课时
六、教学过程：
一、播放动画，激趣导入 1．视频《神笔马良》，激发学生想拥有一只神笔的愿望，学生交流：马良用神笔为谁画了什么？。
2．谈话引入课题：有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。出示课题的课件，板书课题，学生齐读课题。
二、检查复习、积累词语
1．学生开火车朗读读第一组词语，注意“的”字要读得又轻又短，体会词意。2．学生开火车读第二组词语，并做动作，理解词意。3．选择几个词语说一句话或一段话。
4．课件示文段，学生选最喜欢的小节来读，读准字音、读流利。
三、整体感知、研读课文
（一）品读第一节
1．课件示图画：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。播放：风的声音。引导学生在情境中说画面，谈感受，找出与画面对应的句子。课件示句子“缩着身子，轻轻叹息。”指导读句子。
2．角色对话，学生当小树：小树小树，你为什么缩着身子？你为什么叹息？现在你最需要的是什么？
3．小女孩听到了，她要用神笔为寒冷的小树画什么？课件示红红的太阳，板书：红红的太阳。
4．角色对话：红红的个太阳升起来了，照在小树身上，小树小树，现在你感觉怎样？
8．课件示第一节，指导读。（男女合作读、指名读。如果把自己当作文中的人和物，就会读的更加生动。）
（二）品读第二节
1．课件示图画：树枝上鸟窝中两只小鸟神情悲伤，并配以音乐。引导学生交流感受，找出文中与画面对应的句子。
2．鸟妈妈现在哪里干什么呢？学生想象交流，在想象说话中明白“遥远”的意思。课件示诗歌第二节，强调遥远。
1小鸟小鸟，你此时最需要什么？小女孩，拿起画笔，要给小鸟3．角色对话：○画什么？板书：好吃的谷粒 2小女孩，○有了你的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，可以无忧无虑地生活，你的心情怎样？
4．读第二节：指名读，齐读，师生合作读。（我们在读书时边读眼前边想象这些画面，也可以帮我们把文章理解的更加透彻。）
（三）品读第三节
1．课件配乐示图画，一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。课件示窗外学生们进行各种体育活动，玩耍的情景。老师旁白。老师引导学生想象，我们仿佛听见了西西的心声。2．课件示：“我是西西，我多么希望自己能有一双健康的腿啊！那样就可以；就可以；就可以。学生交流。
3．西西没有双腿，生活是多么的不方便，多么的痛苦呀，这是多么的不幸啊！小女孩拿起画笔，要给西西画一双好腿。小女孩一边画，一边想，课件示：我是小女孩，我有一枝马良的神笔，我要给西西画一双健康的腿！那样他就可以；他就可以
他就可以。课件示图：有了双腿的西西背着书包高兴地走在路上。
4．课件示第三节，指导读，比赛读。如果我们读书能进入人物的内心，我们同样可以把文章读的那样生动，那样感人。
（四）品读第四节。
1．小女孩的愿望只有这三个吗？
2．认识省略号，了解省略号在此处的作用。3．指导读第四节。
四、朗读课文、内化情感
1．课件示文段，配乐。学生选择自己喜欢的小节读。2．配乐范读、分节比赛读。
五、拓展延伸、仿写小诗
1．作者还有那么多美好的愿望等着你们去完成，假如你有一支马良的神笔，你还想画些什么呢？
2．课件示图片，指导仿说。3．仿写诗歌，可以配上自己喜欢的插图。小组内交流，再推荐小组优秀作品。
六、课堂总结
今天我们学习了《假如》，不但帮小作者实现了愿望，还让同学们实现了许多愿望，可以看出我们班的孩子都是有爱心的孩子，都懂得关心别人。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天！课件配乐《爱的奉献》
关于这节课课堂教学中准备、运用、反思信息技术的几点总结：
一、动画引路，拉近距离，激发情感
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？我选用播放《神笔马良》的故事视频导入新课，这既能吸引学生的注意力，为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。而后又用一句话过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）顺势而引，将文本自然呈现于学生。
二、读词铺路，轻松前行，奠定基础
教给学生必要而有效的学习方法，是培养学生自学能力的关键，在学生自读课文前，字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本相结合，与学生的生活想结合。因此，我引导学生联系生活，开展想象，配上动作读好理解以下几个词语“寒冷的北风、好吃的谷粒、红红的太阳、缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”，学生想到了寒冷的冬天，想到了漫长的等待，想到了饿肚子的可怜等等，读得声情并茂。这样的教学不仅有利于接下来的语句教学，更有利于为文本的教学奠定情感基础。
三、媒体引路，读想同行，体会情感 多媒体中直观、形象与具体的图片以及可感的音乐，能激发学生大脑中的已有经验与情感，我充分利用这一优势，指引学生阅读。阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。想象并非无本之木、无源之水，在本课的教学中我决定充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入大脑，激发他们对问文本的体验与情感的共鸣。
在教学课文第一小节时，我出示小树在寒风中冻得枯萎的图片，让学生从视觉上感受到小树的冷，再进行练读，然后我又借助多媒体，播放北风呼啸的声音，顺势引导，让学生在风声中配上动作，有感情地朗读。引发学生内心体验，感受到小树的寒冷。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
在教学课文第二小节时，我这样导入“小树有了红红的太阳，可是树上的小鸟却还在发愁呢！”课件出示小鸟饿得哭泣的画面，让学生说一说小鸟为什么发愁？你觉得小鸟怎么样？从而导出句子“呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”让学生想象鸟妈妈在哪里干什么？理解“遥远”。为了让学生有强烈的为小鸟画许多好吃的谷粒的愿望，我设计了这样一个环节：出示鸟妈妈到处寻找食物的动画图片，配上音乐，教师深情讲解（有了小女孩送的谷粒，鸟妈妈再也不用飞过高山、飞过田野、飞过森林去寻找食物了，也不用再飞到更遥远的小溪边、飞到梯田去了）从而感受到我们的帮助为鸟妈妈解决了一个大难题，也为小鸟带来了快乐。然后学生朗读，自然能达到预期的朗读效果。
在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有非常直观的感受，很难理解和体会失去健康的痛苦，因而通过多媒体创设情境，把可怜、痛苦的西西和快乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成强烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的痛苦，感受到西西生活的不方便，感受到西西的不幸。小女孩的善良，文章表达的情感也在这一过程中学生自然能感受到。以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。音乐与文本的结合，特别是朗读的时候，利用得好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。因此在对文本的朗读感悟中，我加入了音乐，让学生展开想象朗读课文来内化情感。
四、仿写开路，爱心相随，内化情感。在感悟文本的基础上，能让孩子们的情感得到升华，懂得关爱他人，关爱生活、关爱环境，这是学习这篇课文的意义所在。所以我设计了这样一个环节，这也是本文教学中的一个亮点。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。我提出，在这个世界上，还有很多的不幸需要我们去关爱、去帮助，从而出示四幅图片，作简单的讲解，让学生选择一幅图说一说：他们多么想——再拓展到在我们的四周，在我们的生活中还有什么需要我们去帮助的呢？交流后我让孩子们当一当小诗人，写一写：假如我有一枝马良的神笔，我要给 画 让。并展示学生的优秀作品，激励学生前进，伴以《爱的奉献》，让爱驻在在学生心间。
