诫子书教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诫子书的教学设计”。
《诫子书》教学设计
第一课时
(一）导入新课
1、展示一则有关诸葛亮的对联。要求同学先自己轻声读，并思考这幅对联主要是写的谁，说说你从哪儿看出来？
2、诸葛亮。有同学说出诸葛亮这个人物，并且有少数人能说出原因。
3、展示关于对联的解释。
4、齐读对联
5、这幅对联概括了诸葛亮一生的主要事迹，接下来请同学们来谈谈你所了解的诸葛亮，并用富有表现力的词语来形容他。（找生谈。明确：赏罚分明、知人善任、忠心耿耿、深谋远虑、足智多谋等）。
6,、诸葛亮作为智慧的化身，一生为了复兴汉室而鞠躬尽瘁，立下汗马功劳。他在教育子女方面也有自己的独到之处。这一切都浓缩在一封简短的家书里面。今天，我们就一起来聆听诸葛亮对儿子的谆谆教诲。
二、走进作者
出示关于诸葛亮的相关文学常识，要求同学们勾画出重点部分。分点齐读。
（三）整体感知
1、学生听录音，完成下列任务：（1）标记生字注音，扫除文字障碍。（2）注意词句停顿。
在这个环节当中，如果学生有解决不了的生字词可以提出来，这样可以加强学生的记忆和引起其它学生的注意。展示生字词以及停顿。
2、学生自由朗读两遍。结合注释。
3、找一位男生范读，要求同学们认真听，注意有没有读错字音和停顿
4、再找一位女生来读，希望在读准字音和节奏的基础上读出情感来
5、（1）要求学生结合注释翻译课文，不懂得先勾画下来。
（2）请学生翻译课文，在翻译的时候要求先说单个字的意思，然后再翻译一句话。学生容易翻译错的地方：
A 静以修身，俭以养德。翻译：_以宁静的思绪来涵养德行，以节俭的生活来培养品德（含有介词“以”的介宾短语，翻译时，一般都做状语。这种情况下，介词“以”可解释为“用、拿、把”。）
B非淡泊无以明志，非宁静无以致远。翻译：不能够恬淡寡欲就不能培育自己的志向，不能够平和安静就不能实现自己的远大理想（双重否定）
C 非学无以广才，非志无以成学。翻译：不学习就无法增长自己的才干，不定下志向就无法学有所成D淫慢则不能励精，险躁则不能治性。放纵懈怠就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情 在疏通文意之后，同学们再一起朗读课文，要求读出情感。对儿子的谆谆教诲和殷切期盼。本文共86个字，既包含了诸葛亮的人生智慧也寄托了他对儿子的殷切盼望，为后人提供了可供学习的规范。修身处世，当时刻以君子之行来要求自己。
根据你们对诸葛亮的了解，结合诸葛亮的人生经历和人格品行，用这样的句式来表述，：“我从文中……句中，读到了一个……的诸葛亮，因为……”
第二课时
一、整体感知文章内容 自读课文，联系上节课的内容，思考既然这是一封家书，那我们应该用怎么样的语气来读。请学生读，一位即可。
（1）让学生再快速默读一遍课文，思考诸葛亮写这封家书的用意是什么？ 告诫儿子立志学习、修身养性、淡泊名利、珍惜时间
（2）出示问题让学生思考并回答：本文作者阐述的观点是什么？作者从那两方面进行论述的？分小组讨论这个问题，要从原文中找依据。
议论文的结构：提出问题（论点）——分析问题（证明论点）——解决问题（总结论点）提示板书：提出论点--{治学正（静）---修身反（躁）}两方面论证。
（说明：弄清楚了中心论点和论证内容也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果。设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，一定要紧贴文本，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合。）（3）文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？找出这几个句子，再次加以品读，思考它们之间的关系。联系自身实际，谈谈感受体会。
学生从文中找出典型句子，分组讨论交流，指定代表回答；齐读原句，体会作者情感，力求熟读至诵。明确；
A、立志：非学无以广才，非志无以成学。B、学习：夫学须静也，才须学也。
C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及。
2、请学生谈你认为成才最重要的是哪一点？说出你的原因。
3、你打算如何做到？请你写50字的发言稿。结合学生的发言评论。
二、内容回顾，课堂小结。这个环节我采取让学生谈收获的形式来进行。学生可以从写作特点上也可以从思想内容上来谈。先写再说。（1）学习精辟严密的论证。
（2）从总结作者写这封家书的用意中感受诸葛亮的高洁的人格魅力。
三、布置作业。
1、背诵全文，积累警句。
2、整理与诸葛亮有关的故事、成语、俗语、诗词。附：板书设计 诫子书 学习品德 中心论点----静俭 静以修身 俭以养德
