(部编)初中语文人教课标版七年级下册第12课《爱莲说》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文爱莲说教案”。
《爱莲说》教案设计
【教材分析】
《爱莲说》出自七年级下册第四单元，本册教材以说明、议论为重点，引导学生抓事物特征，培养学生正确的人生观和价值观。第四单元编选了两篇中国古代名篇，旨在提高学生的文学修养。《爱莲说》一文托物言志，要求学生在品味古文音韵美的同时体会作者立意行文、遣词凿句的独到之处，进而学习作者洁身自好的生活态度和高洁人格。
【学情分析】
七年级的学生对文言文接触的还很少，要培养学习能利用工具书，教材的注解，理解大意。基础薄弱的学生应在加强基础复习的同时，提高他们的能力。学生受年龄和阅历地影响，理解主题会有难度，将结合实际背景做好铺垫。
1.(1)掌握重点字词的读音和字义(2)了解“说”这一文体的特征。(3)
(4)培养阅读浅近文言文的能力。2.（1)反复朗读课文，理解课文内容及其寓意。（2)能够流利地背诵和默写课文。（3)了解托物言志的写法。3.引导学生保持对高尚情操的追求和对正直人格的仰慕。【教学重点】(1(2
(3）掌握重点字词的读音和字义。【教学难点】
【教学方法】
多媒体课件、朗诵音乐带 【课时安排】
一、导入新课：
师：同学们，见过莲花吗? 生：没有。
师：不要遗憾，现在请同学们看大屏幕，我们一起来欣赏一组莲花图片。
师：感觉怎样? 生：美极了。
师：综观历史，有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。有唐代诗人李白——清水出芙蓉，天然去雕饰;宋代杨万里——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;……。最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇。今天，我们就一起学习这篇课文。
二、介绍作者和题目含义。
1、周敦颐(1017-1073)，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。周敦颐任职南康郡(今江西星子县)时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池(后被称为“爱莲池”)，池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
2、题目含义
“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，既可以说明,也可以议论，还可以用来记叙、抒情。
含义：就是说说爱好莲花的问题。
三、朗读课文，理解文意：
1、听读课文录音，注意字音。
学生齐读课文。
2、疏通文意。
师生共同翻译课文，注意重点字词。（幻灯片展示）
四、研讨课文，进一步理解本文思想和艺术。⒈找出课文中描写莲的语句，并思考作者是从哪几个方面进行描写的。学生思考回答后明确：
生长环境——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。形体状态——中通外直，不蔓不枝，亭亭净植。气味——香远益清。
气质——可远观而不可亵玩焉。
2.通过以上这些描写，请概括出莲的品质 学生思考回答后明确：
出淤泥而不染，濯清涟而不妖——高洁质朴。
中通外直，不蔓不枝，亭亭净植——正直，不攀附权贵 香远益清——美名远扬
可远观而不可亵玩焉——清高
3.作者写莲，为什么还要提到菊和牡丹？ 学生思考回答后明确：
借助菊和牡丹来衬托莲的形象。
4.分析一下作者怎样通过菊和牡丹来衬托莲的形象的？ 学生思考回答后明确： 菊——正面衬托 牡丹——反面衬托
5.这三种花分别比作什么？各代表怎样的人生态度？ 学生思考回答后明确：
分别比作君子、隐逸者、富贵者。
这三种人分别代表了三种处世的态度。君子是品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，不受沾染。(不慕名利，洁身自好)隐逸者指隐居的人。这种人的特点是志向高洁，但逃避现实，隐居起来。(志向高洁，隐居避世)富贵者，因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵、追求名利。(贪慕荣华，追名逐利)6.纵观全文，作者写这篇文章的意图是什么？他采用了什么写作手法？
学生思考回答后明确：
作者借赞美莲的高贵品质说明自己洁身自爱，不慕名利的品格。本文主要采用托物言志的写作手法。
五、课堂小结 同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人
六、布置作业 1 背诵并默写全文 2 配套练习 板书设计： 特点 品质
爱莲说 生长环境 出淤泥而不染 洁身自好、不同流合污 濯清涟而不妖 自然朴质、不孤高自傲
外形 中通外直 磊落正直
不蔓不枝 不攀附权贵
气味 香远益清 美名远扬
风度 亭亭净植 志洁行廉
可远观而不可亵玩焉 庄重、受人敬佩
七、教后反思
从欣赏莲花的图片入手，讲解课题、作者，然后听读课文，学生朗读课文，一字一字、一段一段翻译课文，最后到文章中心、写作方法，学生回答积极踊跃，基本掌握了课文的翻译和主旨，但课后还需多加体会本文的写作方法。
