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长春版小学语文六年级上
《诉衷情》教学设计
教者：李晓威
教学目标：
1．借助注释，结合课外资料，了解这首词的大概意思。2．通过对“梦”“泪”“空”等字词的感悟，对比陆游的其它三篇诗作，体会诗人强烈的爱国情感和壮志难酬的悲愤。3．有感情地朗诵这首词。
教学重点：
通过对“梦”“泪”“空”等字词的感悟，对比陆游的其它三篇诗作，以诗解词，读中感悟，悟中促读，达到对词的最佳品读效果。教学难点：
体会诗人强烈的爱国情感和壮志难酬的悲愤。
教学课时：1课时
教学设计：
一、诗句导入：
师：同学们，有这样一位诗人，他早年便立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向，只可惜指导垂暮之年也未能如愿，只留下千古遗憾“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”你猜到这位诗人是谁了吗？（陆游）
今天，我们就来学习陆游的一首词“诉衷情”。板书课题。学生齐读。
二、了解诗人，解题。
1、对于陆游你有那些了解？（学生汇报搜集到的有关资料）
2、对于此你又有哪些了解？（学生汇报）
3、师：“诉衷情”是词牌。词牌可以确定词的感情基调。那么怎样来理解“诉衷情”的意思呢？（诉说词人内心的感受）
4、师：那么作者陆游究竟要向我们诉说怎样的感情呢？请同学们打开书自由朗读这首词。
三、初读感悟，理解词意。1、2、3、4、5、6、学生自由读文，要求做到准确、流利。指生朗读。师范读，指导词的读法。全班齐读。小组内再读词，结合注释和资料自学词意。全班汇报交流上阕和下阕的意思。
四、品读词句，深度开掘。1．陆游写这首词时已年近七旬，他回忆起当年的戎马生涯，发出了“关河梦断何处”的慨叹，想象一下，陆游的梦里会时常出现什么情景？（他的梦里可能会出现自己在沙场冲锋陷阵，为国杀敌，报效祖国的场景）
2、师；这个“梦”，仅仅指词人夜里做的梦吗？（不是）那指什么？（梦想）
词人的梦想是什么？（梦想自己能报效祖国，梦想祖国能够统一，人民过上好日子。）
3、师：是呀，无论何时诗人不变的是报国之梦啊！端起书，通过朗读，来体会诗人的报国之梦吧！齐读词的上阕。
4、师：学习一首诗或词最重要的是透过诗作或词作体会作者所蕴涵的感情，那么请同学们再读这首词，找一找哪些词句最能体现词人所要诉说的情感。（胡未灭、鬓先秋、泪空流）
5、对比《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会“泪”，体验诗人的忧国忧民。此时你能想象到词人已经老泪纵横了吗？那滴滴泪是为谁而流啊！（为自己、为老百姓、为国家）
这又是怎样的泪？（同情的泪、痛苦的泪、失望的泪、气愤的泪）师：同学们在那个时代里，流泪的不仅仅是诗人，我们再来看陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗。
在这首诗中你有看到了谁的泪？（遗民的泪，也是沦陷区老百姓的泪）
师：同学们，看到老百姓的泪、看到陆游的泪，我们就能够理解陆游的心了，陆游此刻是怎样的心情呢？（悲愤、无奈、痛苦、失望、遗憾）师：诗人的感情是多么的强烈呀，请你再来读读诗的下阕。胡未灭——
6、对比《示儿》，体会“空”字，倾听诗人的满腔激愤。师：同学们，这个“空”字，在这里是什么意思？（白白）
师：也就是说眼泪流了也白流！
师：陆游写这首诗的时候是67岁，他活了85岁，这空流的泪整整他临死之前，他给儿子留下这首千古绝唱《示儿》。齐读古诗。
三、整体感悟，归纳升华。1．同学们，一个“梦”，让我们想到了诗人的报国理想，一个“泪”让我们想到了诗人“遗民泪尽胡尘里”，一个“空”让我们想起了“死去元知万事空。”是这首“诉衷情”让我们走进了诗人的后半生，我们再来读读诗人这几首诗吧。2．当你读了诗人用血泪写成的这几篇诗作后，你心里是什么滋味？ 3．把你的这种感受送到诗里去。4．师生共同朗诵《诉衷情》
板书：
诉衷情
陆游
梦 泪 空
爱国情感 壮志难酬篇2：诉衷情教学设计
《诉衷情》教学设计
学校 ： 城子街中心学校
教者：贾艳梅 篇3：《诉衷情》教学设计 《诉衷情》教学设计
茂名市第十五中学
作者姓名：郑小丽
联系电话:*** 《诉衷情》教学设计
【教材分析】
本课是语文版八年级下册的一首词，是南宋词人陆游的一首爱国词作。陆游是中国古代最伟大的爱国词人、诗人之一，他一生诗词创作的基调豪迈而悲壮深沉，他为祖国留下大量的作品，这首词正是作者诗词中反复抒写的爱国主题的代表作品之一，是作者晚年隐居山阴农村以后写的。整首词抒写回顾了作者当年慷慨从军征战沙场的英雄气概，表达“烈士暮年，壮心不已”的悲愤之情。这首词非常鲜明地运用了对比手法，写出了理想与现实冲突的悲愤，壮志难酬与时光飞逝的无奈。
【学情分析】
这是一首充满爱国情怀的词作，也满含着作者壮志难酬的悲愤之情。八年级学生正是处于情感迅速发展、思维活跃的时期，他们已经具有一定的分析能力和鉴赏能力，但是这种分析和鉴赏能力需要不断地引导和提高。这首词感人至深，独具风格，深沉豪迈悲壮，抒写壮志与现实的冲突，这一点对于八年级学生来说，有助于提高他们的鉴赏、感悟能力，有助于启发他们思考现实人生，思考如何面对、处理个人与集体的冲突，有助于增强他们对祖国、对人民的深情。
【教学目标】 1.知识与能力
（1）认识2个生字，1个生词。
（2）有感情地朗读并背诵这首词。
（3）体会词人强烈的爱国主义情感和壮志难酬的愤慨。2.过程与方法
通过反复朗读、播放影音文件、学生分组讨论等教学手段方法，激发学生学习语文的兴趣，并使学生能够理解词义，体会作者的思想感情。3.情感与态度
体会陆游的爱国情怀，激发学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。
【教学重点与难点】
1、重点：在反复诵读的基础上，通过对词中运用的典故和创作背景的了解，借助品读、联想、概括等方法，理解作者在词句中所蕴涵的丰富情感。
2、难点：通过讨论、感悟、联系历史背景等方法，让学生理解作者在悲愤之中透射出来的爱国情感。
设计意图：教学重点的设计为通过多种阅读的方式，在反复诵读的过程中指导学生学会读词的方法，这是基于学生已有的诗词品读能力之后的阅读思维能力的强化培养。教学难点的设计主要是根据这首词的主旨确立的，是针对学生在诗词的整体感知上比较薄弱这种现状而设定。
【教学方法】 诵读法 联想想象法 情感熏陶法 【教学准备】
⑴ 让学生通过书籍、网络查找资料，了解陆游生平，初步了解这首词的意思，并了解陆游的其他表现爱国情怀的作品，以及古代其他
诗词作家的爱国作品。
⑵ 多媒体教学平台 【教学课时】 一课时
【教学过程】
一、情境导入
我们都知道，唐诗、宋词是中国古代文化中的一对姐妹花，是我国文学繁荣的一个象征。李白、杜甫的名字响彻寰宇，那么，谁知道，我国古代众多的诗人中，现存诗歌作品最多的一位诗人是谁呢？（学生猜想，回答）
是的，陆游一生写了9600多首诗歌，现存诗歌最多，被称为“多产作家”，他的诗词充满了爱国情怀，他是南宋著名的爱国诗人、词人。今天，我们就走近陆游，走进他的《诉衷情》，让我们一起来看看这首词是不是写爱国情怀的呢？
设计意图：情境导入具有趣味性、思考性，容易引发学生学习本课的兴趣。
二、初步读词 感悟情感
1、首先预设问题：这首词作的大意是什么？让学生带着这个问题进行各种形式的朗读。① 同学自由地诵读这首词，先把词轻声地读一遍，再大声读一遍，同桌之间互相点评、纠正字词读音。（自由散读及互评）② 请2个同学朗读，请2个同学点评，初步渗透朗读指导，并把容易读错的字词标注在书上。
戍（shù）貂裘（diāo qiú）鬓（bìn）
③ 教师范读。学生自由点评教师的朗读语气、语调、读音、节奏、感情、语速等。
④ 同学齐读，在正确朗读的基础上感受作者在词中渗透的情感。
2、同学回答、归纳这首词作的大意内容。
设计意图：诵读是理解词句的基础，要让学生在诵读中逐渐地步入词的意境。同学之间互相纠错可以促进学生自我学习和互助学习的兴趣和效率，同时正确地把握词句的朗读节奏是初步感知作者情感的基础，有助于更好地理解词句的深层含义。
三、品读词句 入境悟情
1、播放录音朗读，学生认真聆听，然后思考：
① 词牌名为《诉衷情》，那么，作者的内心到底有怎样的一种情感要诉说呢？
② 哪些地方、哪些词句最能触动你的内心？
③ 多媒体出示“胡未灭，鬓先秋，泪空流”这三句话，请同学们再闭上眼睛想象这些画面，并说说这些画面的内容、词人的形象。设计意图：先让同学想象词人的愁苦、悲痛的形象，再让学生结合预习情况推知词人愁苦的原因，把词的上片、下片紧密联系起来。
2、配上悲壮的乐曲，请同学们带着情感一起来朗读这首词，然后分成10个小组讨论词人悲苦的原因。
3、再读词作，品读词句，学生分组交流感悟、畅所欲言：
① 哪些词语表达了词人当年报国的雄心壮志？哪些词语突出了词人篇4：全国中小学“教学中的互联网搜素”优秀教学案例评选——《诉衷情》教学设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 篇5：诉衷情教学设计罗
经 典 诵 读
——《诉衷情》教学设计
阳逻街第三小学：罗琳莉
一、范读导入，揭示词牌。
1、师：你喜欢哪位诗人？来朗诵一首他写的诗词吧！
生：我喜欢岳飞，我朗诵他写的《满江红》。
师：我听出了一份深深的爱国情怀。
生：我喜欢杨万里，我想朗诵他写的《舟过安仁》
师：读的轻快活泼，真好。（此环节生说到哪首师点评哪首）我喜欢陆游，（cai2出示课题）我来读一首他写的词。（cai3出示诗词）教师配乐范读。
2、板书课题，解题：诉衷情。
这首词的词牌名是——诉衷情。有的词牌名只是规定了词的格式，但有的词牌名像“诉衷情”却能传情达意。谁来读【读】？（指名读，读得平淡。）
师：诉衷情，是把心中全部的感情倾吐出来该怎么读？你再试试。（指名再读。嗯，有进步，读出了感情。）
师：全班读。（齐读词牌名）师：我听出了一份发自内心的感情。
二、初读感知，了解词意。
1、诉衷情，陆游倾诉了什么呢？请同学们自由【朗】读这首词2遍，前一遍读准确，读通顺，后一遍注意停顿，读出节奏来。（指名朗读。）请大家注意听他是否读准了？是否读出了节奏？
2、师：诉衷情，陆游究竟要诉说什么样的情呢？请大家【再】默读这首词，边读边用心体会，可以借助插图和注解以及导读来了解词的内容。
师问：谁来说说，你都了解了什么？（此处学生说的时候，说到哪一句内容就让学生说出相应的词句来）（学生反馈，根据反馈教师进行梳理，聚焦难点“关河梦断何处”。）生：我知道了陆游当年身赴边疆保卫梁州。
师：哦，词人在诉说当年边疆英勇杀敌的豪情。你从那句读出来的？（生读）还有谁能接着说？
生：陆游年纪已老，但他不能再上战场，心里却牵挂着战场，很感伤。（读句子）师：体会得好。我们从上阕中了解到陆游曾驰骋沙场、单枪匹马保卫边关，从下
阕中了解到金兵未灭，词人已老，他两鬓斑白仍心系战场。大家说的真好。但这一句大家说得比较少（板书：“关河梦断何处”。）理解好像有困难。我们读读。（cai4学生说哪个词点击哪个词变红）
4、师指向板书：关河，什么地方？
生：是边疆。
师：词中出现过几个地名，有的也是指的边关，读读找找看？
生：梁州。
师：匹马戍梁州。还有吗？
生：天山。
师：心在天山。
师：梁州、天山、关河都指边疆，边疆、边疆时时入梦来。（这梦里究竟有什么呢？）
三、想象比读，体悟词情。
【学习上阕】 “当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。“
（一）体会梦境：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
1、创设情境，配乐范读上阕第一句，（cai5）生闭眼想象感受梦境。
【这究竟是一个什么样的梦呢？】闭上眼睛，听老师读（读得豪情满怀）边听边想象，驰骋沙场的陆游当时是怎样的？（你看到一个怎样的陆游？）
2、学生想象后言说。
生1：我看到陆游不远万里，前往战场，奋勇杀敌。师：【你仿佛看到了他奔赴万里疆场，寻求杀敌报国的机会。】（那时的陆游，真是意气风发，壮志满怀）万里觅封侯。（cai5点红“觅”）（那时的陆游可真是意气风发，壮志满怀）请你读，该生读。
师：多么雄姿英发！你们还看到什么了？ 生2：陆游骑着战马，在战场杀敌，保卫着梁州。
师：我仿佛看到他挥戈跃马，戍守边关。匹马戍梁州！（cai5点红“戍”）（那时的陆游可真是骁勇善战、豪情万丈）你来读这句，该生读。
师：挥戈杀敌，多么英姿飒爽。男生齐读这句话！
师小结：好一群英姿飒爽的将士啊！这样壮志满怀、豪情万丈的陆游为何梦断关河？咱们来了解一下陆游生活的那个年代：
3、（cai6）播放南宋时期金兵入侵中原，民不聊生的画面，师问：同学们，你们看到了什么？（点2生说，是相机点评）
教师解说：同学们，这就是南宋前期那段屈辱的历史，那时金兵占领了中原，山河破碎、生灵涂炭，三岁起，陆游便跟着父母颠沛流离，过着逃难的生活。驻守边关、征战沙场、收复中原是陆游一生的梦想。他在诗中这样写道：
（cai7）引入陆游相关诗句，学生齐读。20岁——“上马击狂胡，下马草军书” 30岁——“平生万里心，执戈王前驱” 48岁——“秋到边城角声哀，烽火照高台。” 65岁——“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 70岁—— “当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”
师：这个梦萦绕了陆游一生啊！让我们来读出他的心声吧。
齐读上阕第一句。（cai8变色第一句）
（二）体会梦断：关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
1、师：如今，一梦醒来，不知何处。（cai8还原上阕第一句，第二句变深蓝）（点生读，请你读）关河梦断何处，尘暗旧貂裘。（cai8“断”标红）
2、师：曾跟随陆游前线冲锋陷阵的貂裘。如今却——
生：满是灰尘
师：布满尘土。
生：失去了原来的颜色（暗淡无光）。
师：同学们，暗淡的仅仅是那件貂裘吗？还有什么？（还有陆游那颗心）他的心又是怎样的？（伤感的）貂裘旧了、暗了，陆游的心也伤了，碎了。
师：尘暗旧貂裘（cai8“暗”标红。）
3、对比读：(cai9出示对比句)师：梦当年—— 师读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
师：梦当年—— 男生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
师：可如今—— 女生读：关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
师小结：关河梦断了，这收复中原的梦真的能断吗？（师配乐深情读下阕）(cai10全下阕)【学习下阙】胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
1、范读下阕，学生想象练笔。
过渡：如今，陆游轻轻抚着旧貂裘，心中会想些什么呢？同学们，用心默读，静静地想（体会）他会想什么呢？把你想到的写下来。（配乐，学生写。）{·体会“人老体衰之悲”：
1、生：陆游独坐在床前，抚摸着曾经跟随他多年的貂裘，他在想，当年的我是多么威武啊，如今的我满头白发，路都走不动了，再也上不了战场杀金兵了。
2、师：我问问你，他多少岁了？70岁的老人风烛残年，还能披上貂裘上阵杀敌吗？
3、众生摇头答：不能
师：想到这，他是悲从中来啊！遥想当年，读——生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。师：意气风发，英姿勃勃！可如今，读：——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：青丝变白发，无可奈何！（板书：人老体衰）他还会想什么？
·体会“山河破碎之悲”：
1、生：70岁的陆游抚摸着这旧貂裘，老泪纵横，金兵还未消灭啊，我已经这么大年纪了，再也不能奔赴疆场杀敌了。
2、师：他一生的梦想是——灭胡，可直到人迈体衰，胡人依旧未灭，这满腔悲愤啊，用你的朗读表达出来。生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。
他一生的梦想是——收复山河，可直到人迈体衰，这山河依旧——破碎。（板书：山河破碎）
·体会“壮志未酬之悲”：
生：我多么想再披上貂裘在前线作战，我多么想消灭胡人不许他们践踏我的国家，而是我已经老了，不可能再上战场了。}（此环节灵活处理，点2生说，反复读 “胡未灭，鬓先秋，泪空流”。相机点评）
2、（cai11对比句）师： 忆我当年啊，——生读：万里觅封侯，匹马戍梁州。可如今——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：他一生的梦想是——收复山河（板书：收复河山）
可如今---生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。
师：那他的身又在哪——。
生：沧洲，是他的老家。
师：他心系边疆，身却在故园随着岁月老去。身心分离啊，你能体会他的心情吗？ 生：他很绝望。
3、师：说得好！任由着胡骑的马蹄响彻中原大地，眼睁睁看着山河破碎，这股悲愤绝望啊，请你读出来！（cai12：此生谁料，心在天山，身老沧州。变红色）
师：梦里，我看到了“匹马戍梁州”，梦醒，【身体却沉重地坠落在“沧洲”】（“身老沧州”）。齐读。（我听出了陆游那份绝望的心情）
师：陆游的报国梦，就这样一直萦绕着他。（板书：壮志未酬）
3、这是何等的——生答：痛苦
何等的——生答：无奈
何等的——生答：绝望
何等的——生答：悲愤
4、师：难怪他要这样问。（指板书“关河梦断何处”生齐读）
5、引入《示儿》。85岁，陆游离开人世，弥留之际，他留下了这首《示儿》（cai13），我们一起读（齐读）。师：他到死都牵挂着祖国的统一，为没有看到祖国的统一而感到悲哀。
四、整体回读，品诵词韵。（cai14）
1、师：梦里原想——生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州； 此生谁料——生读：关河梦断何处？尘暗旧貂裘
此生谁料——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料——生读：心在天山，身老沧洲。
2、师：这无尽的悲怆，一腔悲情都融入了这千古绝唱中，让我们站起来诵出他的心声吧。全班配乐（cai14音乐）齐诵。
