记承天寺夜游教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“记承天寺夜游教案用”。
《记承天寺夜游》教学设计
设计理念
《语文课程标准》总目标中，明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解基本内容。” 《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“学生是学习的主体”，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过《语文课程标准》的学习和对课文的分析，结合学生实际，我决定以“读”为突破口，以“自主、合作、探究”的学习方式，学习课文。
教学目标
1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，疏通文句，熟读成诵
2、在读的过程中赏析文章，欣赏文中月景，理解作者特殊心境。
重点难点
1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。
2、难点： 理解作者的特殊心境。[课型] 朗读、讨论、赏析 教学时数 一课时 教学过程
一、导入新课
听王菲演唱的苏轼的词《水调歌头·明月几时有》这首歌大家都比较熟悉，也知道《水调歌头》是首咏月怀古的词。同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者却有不同的心理感受，在他们的笔下自然也就别有一番情致。他在《记承天寺夜游》中抒发的月夜下的感受就与《水调歌头》中的不同。今天，我们要学习的就是他的这
篇游记《记承天寺夜游》。
二、走进课文，与苏轼同游承天寺
1． 叩开生字之门
自读课文，看注释，查工具书，正音正字，顺畅诵读。教师范读，学生试读，学生齐读。
遂（suì）寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）2.叩开词句之门结合注释，教师点拨，翻译全文。
补充解释：欣然：高兴地 念：想、思考
无与乐者：没有（可以）共同游乐的人
遂：于是 空明：清澈透明 交横：交叉错杂 盖：原来是
相与：共同、一起 但：连词，只是，不过 闲人：这里指不汲汲于名利而能从容流连光景的人
三、初读课文，整体感知
1、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
提示：（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。
（2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。
（3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
2、生听读录音
要求：听准读音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情。
3、生有感情地齐读课文。
4、生结合注释，译读全文
要求：掌握文中重点字词名的含义，男女生分组竞赛。（生译读，师巡回质疑）
5、挑战老师：师生朗读比赛
要求：读得流畅自然，读得声情并茂。
（男、女各一名，挑战教师，其他学生据朗读要求，作点评。）
四、精读课文，与文本对话。
1、生默读课文，并思考
（1）夜游期间，作者的心情发生怎样的变化？（提示：先找关键词句，再体会作者心情）
（2）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两．．人者耳。”
2、品析语言：
抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
（1）添一添，品意境：
庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）
你认为添上这些语句好不好，为什么？
（2）删一删，品修辞
A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B、庭下积水空明，水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？
五、与作者对话
面对此景此情，难道你不想对苏轼说点什么吗？
师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。（生齐读）
师小结：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笠对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。
我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。（生背诵课文）
六、拓展、积累
师：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗？
七、板书设计
闲人 欣喜
愤懑
闲官 悲凉
失落
闲情 豁达
