5《荆轲刺秦王》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“5荆轲刺秦王教案”。
曙光学校高一语文必修1 教学设计
2013年9月
第5课 《荆轲刺秦王》
主备教师：王登伟
一、内容与解析
本节课要学的内容是《荆轲刺秦王》。该文节选自《战国策·燕策》，是深受人们喜爱的名篇。本文记叙了太子丹派荆轲去刺杀秦王的全过程，以洗练而又生动的文字从一个侧面反映了战国时期秦国与燕国的兼并与反兼并的斗争，再现了荆轲向秦王献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了荆轲这样一个敢于扶危济困、助弱御强、视死如归的侠客形象。学生已经学过《烛之武退秦师》，对于高中文言文的学习方法已有所了解。在此学习过程中，学生也初步积累了一些文言字词句，本篇文章将进一步巩固这些知识。作为文言文，本篇的教学重点一是积累相关文言字词句，二是分析荆轲形象。解决重点的关键在于创设情境、梳理总结、多例巩固。
二、教学目标及解析
1、目标定位：进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，逐步培养文言标点和翻译的能力；探究荆轲人物形象。
2、目标解析：掌握常见的文言实词、虚词和句式就是指掌握本文涉及的通假字、古今异义词、重点虚词，巩固词类活用、宾语前置句式，新学“者”字引领的定语后置句式。探究荆轲人物形象就是指为这一人物形象定位，探讨荆轲的行为方式是否正确，同时学习文章塑造人物的方法和创设场面的技巧。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能会对“太子及宾客知其事者”、“群臣侍殿上者”这种定语后置句式不能理解。产生这一问题的原因是学生语法知识淡薄，要解决这一问题就要多例说明，对基础较差的学生还要先讲讲现代汉语有关语法知识，其中关键是定语（修饰语）与中心语的位置关系。
四、教学过程
问题一：关于《战国策》及其本文的写作背景？
明确：又称《国策》，体例是国别体。编者是西汉末年的刘向。全书33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。
主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
既有史学价值，又有文学价值。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一.我们学过《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》。
写作背景：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的第六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
问题二：初读课文，把握行文思路。问题1：复述本文的内容？
明确：秦军攻破赵国，大军压境，燕国危在旦夕。燕太子丹为报以前秦王没有礼遇他的仇恨，更为解除大军压境的国难，派荆轲去刺杀秦王嬴政结果刺杀失败了。曙光学校高一语文必修1 教学设计
2013年9月
问题2：合作解释、翻译全文，理清本文的行文思路。
问题三：由题目入手，全文的中心事件是“荆轲刺秦王”，围绕着“刺”字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果，分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。
明确：第一部分（1—2）开端，交代刺秦原因。第二部分（3—9）发展，交代刺秦准备。第三部分（10—17）高潮，交代刺秦经过。第四部分（18）结局，交代刺秦结果。问题四：研读文章第一部分
问题1：这一部分在交代刺秦原因的时候，具体从哪几个方面来写的？ 明确：主要从两个方面。大军压境、计议行刺。
问题2：荆轲为什么要行刺秦王？是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。
问题3：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了“如何见到秦王”这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
问题4：文章成功地塑造了荆轲的形象，请同学们结合本部分的具体情节，从字词句或艺术手法的角度分析人物刻画好在何处，作者为我们呈现出一个怎样的荆轲？
明确：（语言描写）
（1）太子丹恐惧，心急如焚，荆轲在此危难之际，毅然回答“微太子言，臣愿得谒之”，表现了荆轲“言必信，行必果”的侠义精神。
（2）荆轲提出非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可，表现出他勇而多谋的性格特点。
问题五：研读文章第二部分内容
问题1：本部分在交代刺秦准备的时候，具体写了哪些事情？ 明确：求取信物、准备匕首、配备助手、怒叱太子、易水诀别 问题2：荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
问题3：太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 不是主要情节，只作必要交代。详略得当，剪裁合理。问题4：荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
问题5：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 明确：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。问题6：音乐描写有什么作用？曙光学校高一语文必修1 教学设计
2013年9月
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。问题7：作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
明确：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
问题8：文章成功地塑造了荆轲的形象，请同学们结合本部分的具体情节，从字词句或艺术手法的角度分析人物刻画好在何处，作者为我们呈现出一个怎样的荆轲？
明确：（1）私见樊於期：荆轲先动之以情，激起与秦国有不共戴天之仇的樊於期内心的痛楚；后晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲三言两语使樊於期甘心自刎献头。
这部分通过语言和动作描写刻画出荆轲侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、心思绵密的个性，同时也塑造了樊於期豪爽慷慨、义勇刚烈的武将形象。
怒叱太子：“太子迟之，疑其有改悔，乃复请之”。太子丹的不信任是对荆轲的侮辱，“荆轲怒，叱太子丹曰：‘今日往而不反者，竖子也！„„’”这里通过神态描写、语言描写刻画出荆轲重视人格、性格刚烈的一面。
（3）易水诀别：主要进行了“场面描写”。a抓住特点 白衣冠
b突出重点 荆轲和而歌，为变徵之声
终已不顾 c顾及全面 士皆垂泪涕泣
士皆瞋目，发尽上指冠 d结合景物 风萧萧兮易水寒
这部分使用了场面描写、动作描写、语言描写、音乐描写不仅烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势，也塑造了荆轲赴汤蹈火、义无反顾的精神。
问题六：研读文章第三部分
问题1：这一部分主要向我们展示了哪几个场景？ 明确：计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂
问题2：行刺这一过程可谓是惊心动魄，作者通过哪些方法描写这一场面？请大家仔细读书，讨论回答。
a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：
荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
问题3：文章成功地塑造了荆轲的形象，请同学们结合本部分的具体情节，从字词句或艺术手法的角度分析人物刻画好在何处，作者为我们呈现出一个怎样的荆轲？
明确：（1）动作描写、行为描写
a“厚遗蒙嘉”体现了荆轲行事周密的性格特点。曙光学校高一语文必修1 教学设计
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b“图穷而匕首见”后，荆轲的“把、持、揕、逐”等一系列动作和群臣的惊慌刻画出荆轲英雄虎胆的神勇形象。
（2）神态描写、语言描写
a献图时，秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露，“荆轲顾笑武阳”，几句话就化险为夷，刻画出荆轲沉着机智、镇定自若的品质。
（3）侧面描写
秦王的贪婪、怯弱衬托出荆轲的勇敢。
问题七：怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动? 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危 险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前 列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。
问题八：本文写法上还有哪些可学之处？
①善于写人物的对话和神态。
荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。
②善于通过对比突出人物性格。
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
③善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来创造出一个悲壮感人的场面。
如“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极强的感人力量。这是刺秦前故事发展的一个高潮，也是感人肺腑千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，他用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情，抒发视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行诺言，更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的场面中，荆轲义无反顾地踏上了刺秦的征途。
目标检测
1.对下列句子中词语的解释，不正确的一项是（）A.人不敢与忤视 忤：逆。
B.秦王复击轲，被八创 被：表被动关系。C.燕王诚振怖大王之威 振，通'震'，惧怕。D.士皆瞋目 瞋目：形容发怒时瞪大眼睛的样子。
2.对下列两组句子加点词的意义与用法判断正确的一项是（）①微夫人之力不及此 ③顾计不知所出耳曙光学校高一语文必修1 教学设计
2013年9月
②微太子言，臣愿得谒之 ④荆轲顾笑武阳 A.两个'微'字不同 两个'顾'字相同 B.两个'微'字不同 两个'顾'字也不相同 C.两个'微'字相同 两个'顾'字相同 D.两个'微'字相同 两个'顾'字不相同 3.对下面语句的理解不正确的一项是（）
A.微太子言，臣愿得谒之。翻译：假如太子不说，我也要求行动。B.唯大王命之。翻译：只有大王掌握着命运。
C.今日往而不反者，竖子也！翻译：去了不能好好回来复命的，那是没用的人。
D.秦王购之金千斤，邑万家。翻译：秦王用一千金和一万户人口的封地做赏格，悬赏他的头。
4.下列句子句式不同于其他三项的是（）A.秦王购之金千斤，邑万家 B.太子及宾客知其事者
C.群臣侍殿上者，不得持尺兵 D.而燕国见陵之耻除矣。
六、本课小结
作者着力刻画了荆轲这一侠士形象，对这一形象作者持敬仰、歌颂的态度，他反抗强暴、有胆有识、大智大勇、视死如归，是一个英雄形象。这也是我们学习这篇课文应选取的积极内容。另外，在本篇文章里我们又学习了一种新的特殊句式——定语后置句。在这种句式里，“者”字无实义，是此种句式的一个重要标志，请同学们牢固掌握。
