《三个儿子》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三个儿子教学设计修改”。
人教版小学语文第四册三个儿子（第二课时）
设计理念：
《语文新课程标准》强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求“、“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。本课采用个性化教学，以学生的生活情境来引导学生自主化的学习。通过创设情境，引领学生自读自悟，体验发现阅读的乐趣，获得读后的成就感，从而使学生的语文素养得到全面、持续和谐的发展。设计充分尊重学生，致力于把“授之以鱼”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。
教学目标：
1.巩固生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）„„一个（只）„„另一个（只）„„”的句式练习说话。
3.懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。
教学重点：指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。
教学难点：理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？ 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、激发兴趣 导入新课
1.孩子们，这节课咱们继续学习了23课《三个儿子》。2.板书课题，生齐读。
二、复习巩固 质疑问难
1、课文中的生字要来考考大家了。（课件）在每个小桶的后面都藏着一个生词，当它出现时你就大声读出来！敢挑战吗?
课件出示:停 既然 嗓子
拎着 水桶
聪明 沉甸甸 胳膊 晃荡
生齐读、开火车读
2．师：你们读得真准确，同学们都是爱学习的孩子。学起于思，在这篇课文的最后一位老爷爷说了一句话,自己读一下。
课件：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”生齐读的。
3.读了最后一段话你有什么疑问吗?(:明明是三个儿子老爷爷为什么说只有一个儿子?)4.学起于思，思源于疑，疑问是一切学问的开始。要想搞清这个问题咱们就来看一看这三个儿子在妈妈的眼里是什么样的。
三、指导朗读 读懂文本
（一）板块一，学习2-6小节
1.默读课文2-6自然段，用直线画出三位妈妈说自己儿子的话。
师：一边读一边画,你画出的线呀就是你思考的痕迹。画好之后把你画出来的自己先读一读吧.生自由投入地读
师：谁来说说第一个妈妈是怎么夸她的儿子的,你来学着妈妈的样子夸一夸.课件出示:一个妈妈说：“ 我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 师：她的儿子是什么优点? 生:她的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他.师：哦,我们一起写下吧.(板书:聪明有力)师：同学们，你现在就是课文里第一个妈妈，你有一个聪明有力的儿子，你会觉得怎么样？自豪。谁能自豪的读出儿子的优点呢.生:读得有感情
谁能读出儿子的优点呢.生:读得有感情
师：哎呀,我听出你真爱你的儿子呀!同学们你能不能也读出对儿子的爱,把你自豪的表情写在脸上。
生:自由练读
师:在妈妈眼里,儿子就是顶级的好,第一位的.你们都带着这样的表情陶醉地读一读吧!2.师:的确是啊,可是令一位妈妈也不甘示弱,她是怎么说自己的儿子的自己读一读吧.师: 你来夸一夸.师:噢,你读得可高兴了,如果你有一个这样的儿子是什么心情呢? 生:高兴 生:骄傲的样子.师:就请同学们把你的骄傲自豪通过读表现出来吧!生自读体会。课件：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
师:同学们,妈妈爱孩子,所有的妈妈都会觉得自己的儿子是最棒的。让我们学着妈妈的样子昂起头,露出得意的表情,眼神中是满眼的自豪,竖起大拇指,一起来夸夸自己的儿子。看大屏幕齐读。师:听出来了她的儿子会唱歌,而且不是一般的好听是 生:非常好听!师:比非常还顶级,是_好听极了(生齐说老师板书)3.师:这两个妈妈一个为儿子感到自豪,一个因儿子骄傲,那么咱们来男、女生比赛一下,男生读第一位妈妈的话,女生读第二位妈妈的话,看一看谁更爱儿子,谁的儿子更优秀。
师:就在这两个妈妈滔滔不绝夸自己的儿子的时候,另一位妈妈却什么也没有说,这两个妈妈就问她:你怎么不说说你的儿子呀?这个妈妈是怎么的? 两生读。课件：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
师:这个妈妈很亲切。同学们,前两个妈妈对自己的儿子那么夸赞,这个妈妈说起自己的儿子是这样的,你读一读想一想第三个妈妈爱自己的儿子吗?(师问个别学生)师:你觉得第三个妈妈爱她的儿子吗?生齐答:爱!师：这个妈妈虽然没有那样的言传,可是我们却能意会到她也爱她的儿子.是啊,普天之下没有不爱儿女的妈妈,但是她们又爱的不一样,你觉得这个妈妈爱得---生:谦虚
师:那你就谦虚地读一下吧!(一生读)多谦虚地妈妈!师:你觉得呢?爱得--生:很温柔.师:爱的温柔,你来温柔的读一下。(一生读)多慈爱的妈妈呀!是啊,有的爱像火一样的热,有的却像海一样的深!读一读第三位妈妈的话吧!(自由读中体会)师:三个不同的妈妈,不同的心情,不同的语气,我们来配合一下一起再现当时的情景吧。(男生请你们读第一位妈妈说的话,女生请读第二位妈妈说的话,我来读第三位妈妈说的话,不加旁白)课件出示三个妈妈的话
师:师动情读后(板书:没什么特别)(二)学习8──11自然段。
1.师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的呢？默读9-11段用波浪线画出来每个孩子的做法。
生默读画线。
师:那个聪明有力的儿子他是怎么做到?请你,你能不能读出来他翻跟头的样子。多轻快呀!那个唱歌好听极了的孩子他在干什么? 一生读。
师:还有谁读?一生读得很到位师:真好,你们都学他读一读这句话。
师:那个在妈妈口中没什么特别的孩子呢,他怎么做的?请你读。
师:课文中三个孩子表现不同作者用哪三个词把他们的表现清晰而有顺序的讲出来呢? 生:接、唱、翻.师:嗯,这是儿子的动作,哪三个词把三个儿子不同的做法写出来了,而且很有顺序? 生:一个„„一个 „„另一个
师:是的,来我们写下来.(板书一个 一个
另一个)2.你能不能用上这三个词把孩子的不同表现说一下? 生自由练
师:谁来?一生说，课件出示。自己有感情地读一读吧.师：作者用上一个一个另一个把不同的表现写得很清楚，在生活中我们也可以用上一个、一个另一个来说话。你能说一句吗？
生：沉默
师：（课件出示三幅学生的图片拖地、浇花、洗碗）这下你一定会了。
生：一个孩子在拖地，一个孩子在浇花，另一个孩子在洗碗。师：声音响亮，课堂上你的声音最美妙。
师：同学们让我们把目光转向下课后的操场，你能说一句话吗？
生说：下课了，一个小朋友在跑步，一个小朋友在做游戏，一个小朋友在跳绳。师：第三个小朋友用--另一个。
师：现在让我们把目光转向森林中的鸟儿，量词就会发生变化，就是——一只。（生说）
生：清晨森林中的鸟儿一只在叽叽喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在树丛中捉虫子。
师：太好了，真有想象力。同学们把你心里自己想说的话说出来吧。生：自由练说
师：好极了，作者用上一个“一个一个另一个”把三个孩子的表现写得清晰明了，你们最喜欢第几个儿子的做法？一起说——
生：第三个。
3.师：出示课件：第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里的水桶。这是怎样的一桶水？
生：沉甸甸。师：沉甸甸是什么意思？追问 生：就是很沉，很重。
师：有多沉，有多重？请你读课文找到有关的词。生自由读、圈
生：她们提得胳膊都痛了，腰也酸了。
师做动作 生：还有走走停停
师：是啊，太重了才会走三步歇两步。生：水直晃荡，说明很满。
师：突出了这些词语你会读得更好。（课件生自由练读）。
师：孩子们把书轻轻地放下，你可以轻轻地站起来，想像一下在你的面前就有这样的一桶水，弯下腰，伸直手臂，抓住提手，胳膊用力向上提。
生做动作，表情显出水很重
师：真重啊！请坐。来，（指屏幕）一桶水可重了，一二。生：齐读 师：真累呀，来歇会儿，这位妈妈你现在最需要的是什么？生：板凳 师：想坐那歇会儿。师：你最希望的是什么？ 生：孩子来帮助提水。
师：我们一做动作就走进了人物的内心，读懂了妈妈的心声。
（回顾）：妈妈多么希望儿子能帮她提水可是那个聪明有力的儿子只顾自己--翻跟头（学生说），那个唱歌极好的孩子只顾--唱歌，唯独这个在妈妈口中没什么特别的儿子--帮妈妈提水。
师：他看到了妈妈的劳累，他这样做——引读孩子的做法。
只有他听到了妈妈的心声，感到了妈妈的心苦，它这样做——-引读孩子的做法。假如是你你会这样做吗？你是怎么想的？
生：妈妈提那么重的水应该很累了，我应该帮妈妈。
四、释疑解难 升华主题
师：是的。这一切被老爷爷看到眼里，难怪他最后会说----（齐读老爷爷的话）。课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，现在在你心里有答案了吗？
生：有了。
师：现在你还觉得这个儿子没什么特别吗？生摇头。师擦去板书没什么特别。你觉得他有什么特别的优点。
生：他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就帮父母。
师：是啊，他很懂事，他有一颗善良的爱心，有一颗善解人意的心，有一颗体谅父母的孝心。板画一颗心。
孝敬父母就是提一桶水这么简单，在妈妈累了一天下班回来给妈妈(示意一位学生说)（递上拖鞋），孝敬父母就是妈妈安静休息的时候（生2:不打扰），孝敬父母就是爸爸满头大汗在烈日下干活时（生3:给爸爸拿毛巾擦汗）。
五、拓展延伸 内化行为
师：结合这个故事，回顾全文，你想对文中的谁说什么？
生1：我想对前两个儿子说你们要学第三个儿子孝敬父母。生2：我想对第三个儿子说你真棒！师：不同的生3：我想对前两个妈妈说不要以为自己的儿子有优点就行，要教育他们孝敬父母。师：无私的爱孩子，还要培养孩子做人的道理。掩卷而想由书中人书中事想到身边人,身边事,你想对自己说什么? 生1：我想对同学们说不要只说到不做到。生2：要一心一意不要三心二意。师：你对这两个词印象特别深。
六、指导书写
这节课你们懂得了一个深刻的道理，你们完成了读书的最主要的任务——读书明理（板书明理），读书还有一个任务就是--读书启智。今天老师有一个字要送给大家就是——聪（齐读）。
师:这个字怎么写呀? 生：左右结构，耳要瘦，横变成提。
师：真会观察！来伸出手我们一起写。（写下耳后）说：
据科学家证实人在幼儿时期百分之七十的信息靠听来获取，倾听多么重要。（学生书空）右半部分。上面多像人的两只眼睛啊，听到的，看到的，嘴巴说的，所有这些，我们都要沉淀到心里，心字不可太大，告诉我们聪明的人可不能骄傲啊！同学们，一个字包含着这么丰富的意蕴，我们中国的汉字真是魅力无穷啊！
七、总结与生活延伸
师：孝敬父母就是懂得珍惜，懂得回报，还记得课前的体验吗?孝敬父母行动更重要！板书：
三个儿子
一个
聪明有力
一个
好听极了
另一个
♥孝敬父母
教学反思：
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
（一）、阅读教学生活化
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
（二）、阅读教学自主化
在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
（三）、平等和谐的课堂气氛
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
