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第三章 物态变化
第1节 温度
教学目标: 知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值；3.会用温度计测量温度。
教学重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.。
教学难点：温度计的构造和使用方法。教学用具: 实验用温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、多媒体、热水、温水、自制温度计。教学过程:
一、新课引入
通过四季变化，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。
井水“冬暖夏凉”。同样的井水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。
要准确地知 道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。本节课我们将学习温度的有关知识。
二、新课教学 探究点一 温度计
提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？
（一）温度计的工作原理。（用自制温度计实验引出温度计的原理：是根据液体热胀冷缩的规律制成的）
（二）结构：展示家庭和实验室里常用的温度计，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
学生活动：带着问题观察实验室用温度计
1．实验室用温度计的组成？(注意引导学生观察上面的标度)2．液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？ 教师介绍：实验室用温度计，寒暑表，体温计。共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。
多媒体展示实验室的温度计结构。
教师引导过渡：教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方
法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。探究点二 摄氏温度
自制温度计只能测出温度的高低，但不能具体显示温度，请学生想法给自制温度计表上类似实验室温度计温度的刻度及单位，引出摄氏温度的规定。
学生活动：带着问题观察实验室用温度计并阅读课本 1．0 ℃是怎样确定的？100 ℃又是怎样确定的？ 2．1 ℃是怎样确定的？ 练习摄氏温度的读法
人体的正常体温为37 ℃，读作：37摄氏度。
邯郸一月份的平均气温为-5℃，读作：负5摄氏度（或零下5摄氏度）。
教师引导过渡：知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？ 探究点三 温度计的使用
（一）学生共同探究温度计使用前应注意的事项：
1．如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？
2．观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？
学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然后请几名同学发言。
学生总结：如果所测的温度过高，超出了 温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。归纳总结：温度计的使用规则：使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。
（二）学生练习侧水的温度，通过练习探讨总结使用实验室温度计测温度时应注意的事项。
学生分小组讨论，教师引导学生注意错误的错在什么地方？学生讨论后推选代表发言。
讨论后共同归纳总结：温度计的正确使用方法
1．温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
2．温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
3．读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。探究点四 体温计
我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体温计图片，思考问题。探究点四：体温计 多媒体出示：体温计
学生分组讨论思考问题：
(1)体温计可以离开人体读温度，为什么？为什么使用体温计前先要甩甩？
(2)体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？体温计的构造有什么特点？
教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。学生总结：
(1)体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细，这
样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。
(2)读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。重新用体温计 时，必须拿着体温计用力往 下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出的温度不准确。
四、教学反思
《温度计》这样贴近生活、应用性强的课程，能激发学生积极的思维，就应当让学生经历科学探究的过程，培养提出问题的意识，学会科学辨证地看待问题。一堂课要培养学生什么，学法的指导应贯穿全程，如何让某一种能力的培养突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。
