温度教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“温度教学设计免费”。
北师大版四年级上册《温度》教学设计
第三铺学区花兰寺学校
党 怀 蕊
《温度》教学设计
（义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册）
教案背景：
本部分内容是在一、二、三年级各册学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和疏理。因此，本节课就是使学生重温温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。教学课题：
义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级上册《温度》。教材分析：
本课是本单元的第一课时，创设了温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，有利于学生理解正负数的意义。
教学方法：
学生在探究中学习比较温度。教学重点:能正确读写温度。
教学难点:比较两个零下温度的大小。教学准备：课件、温度计图片 教学过程：
一、创设情境，引入新课。
同学们好，今天老师和大家上一节数学课，欢迎吗？ ①、同学们喜欢旅游吗？（喜欢）②、你最想去哪里？（北京、上海„„）
③、当收拾行装，准备衣服时，我们必须先了解那个地方的（）情况？（天气）
天气的热冷与温度有关，今天我们来学习关于温度的一些知识，板书课题—温度。④、下面请同学们收看一则天气预报，了解一下兰州的天气情况，并且用你喜欢的方式把兰州的最低气温和最高气温简单地记录下来，让人一眼就能明白你的意思。⑤、谁来给我们汇报一下兰州的气温情况。
兰州：最低气温（）最高气温（）
二、学习新课，读写温度。
①、刚才在看天气预报过程中，大家有没有留意到温度的单位怎样读？
读作：摄氏度（板书）（学生齐读两次）写作：℃
②、从同学们的记录中，你认为哪种记录方法最简便？（介绍“+”正号；“-”负号）③、教授读温度
（a）、零上十一摄氏度用+11℃表示，读作零上十一摄氏度（板书）。生活中为了方便“+”可以省略，即十一摄氏度。
(b)、零下一摄氏度用-1℃表示，读作：零下1摄氏度。
反问：表示零下的这个“—”符号能省略吗？（不能，省了就变成零上温度了。）(c)、现在你能配上动作读出其它的城市的温度吗？ ④质疑青岛的温度0℃（分界点）0℃是零上温度吗？零下温度吗？
小结：0℃在零上温度和零下温度之间，它是这两个温度的分界点。我是小小播报员继续练习。⑤、认识温度计
师：你知道测量温度常用的工具是什么？
请同学们细心观察一下课件温度计图片，温度计上每小格代表（１）℃。⑥、你能在温度计上表示出+11℃（零上11摄氏度）吗？ 你能说说是怎样表示的？（零上11格）举起你的小手跟老师一起数。⑦、请同学们自己体验一下温度计。⑧、在温度计图上表示出以下城市的温度：
北京：-5 ℃、哈尔滨：-12 ℃ 青岛：0 ℃ 拉萨：-20 ℃ 昆明：6 ℃ 海口：12 ℃
刚才大家标记的+6℃、+12℃、温度越来越（高）。小结：零上温度，数值越大，温度越高。⑨、哪-5℃该怎么标？自己试一试。
你能向同学们介绍你是怎样表示-5的吗？（零下五格）练习：看谁标得又快又准：-5℃
-12℃
-20℃ 小结：零下温度，数值越大，温度反而越低。
三、探究学习，比较温度。①、比一比。②、看图回答问题。
四、智用温度，拓展思维。
温度在生活中应用非常广泛，不信你看
① 冰水混合物的温度0℃；沸水的温度100℃；人的正常体温是36~37℃。
② 夏天热时，你家的空调会开几度？（专家建议调到26℃最合适，既环保又省电。）
五、理顺思维，总结全课。
师：这节课你有什么收获？说给大家听听。
六、实践活动：小调查。
六、板书设计。
温
度
兰州：最高气温（+11 ℃）↑ 读作：零上十一摄氏度
最低气温（-1 ℃）↓ 读作：零下一摄氏度
《温度》教学反思
数学来源于生活。只有学生“自己学的数学”，才会有灵性和活力。因此，我利用互联网搜索大量有关温度的生活知识渗透到该课中，根据学生的已有经验将数学化的知识生活化，挖掘其数学本质。以下是我对本节课的一点想法：
1、数学知识的生活化
小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。所以我借助相反动作游戏作为课前调控的奠基点，突出生活中有许多相反的量。从同学们喜欢的旅游作为突破口，把他们带进天气预报的视频中，从而进入《温度》的教学。
2、抽象知识直观化。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
所以在本课的难点：比较两个零下温度的大小时，我让学生自己亲身体验拨温度。①拨+5℃、+10℃、+15℃等零上温度，学生从温度计的显示中会发现，温度的数字越大，指针越高。从而让学生直观地感受到：零上温度，数值越大，温度越高。②、拨-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下温度，学生会发现：零下温度，数值越大，指针越往下，温度反而越低。
在师生一同认识了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的零上温度、零下温度和0分界点。借助了温度计上指示的温度高低能让学生直观形象的辨别温度的高低，为学生搭好一层阶梯，把数学知识从具体过渡到抽象。并非常透彻地给予学生认识和使用温度计的机会，使难点迎刃而解。
3、巩固练习的灵活化。
小学生学习数学不仅要掌握一定的基础知识，还必须获得一定的技能和发展他们的智力。要使小学生由懂到会，由生到熟，由熟到巧，必须通过一定的练习。根据教材的特点和儿童的认知规律，有目的、有计划、有指导地组织练习，提高练习效益，减少学生练习的无效或低效劳动。
我首先让学生体验温度在生活中应用，为他们介绍：冰水混合物的温度0℃；沸水的温度100℃；人的正常体温是36~37℃，提升学生的学习兴趣。再从夏天热时，空调会调到26℃达到环保、省电的效果，让学生体验学习数学的实用性。接着排列各城市的温度，突出城市的位置与气温的联系，丰富课外知识的延伸；最后以分类站位、动作比较温度大小的游戏活跃课堂的气氛，把整节数学课推向了高潮。
尽管这次上课结束了，但留给自己的是更多思考。体验到要想给学生一杯水，老师就该有一桶水，而这桶水的积累可以在互联网上搜索中积累。随着互联网的迅速发展为数学教育教学提供了越来越多丰富优质的资源，并逐渐成为教师获取教学资源的重要渠道。只要你有一颗善于搜索、发现的心就会有所收获。
