麦哨教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“麦哨优秀教学设计”。
《麦哨》教学设计
后箐完 小谢丕若
教学目标
1、认识“畔、兜、穗”等8个字。
2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。教学重点
感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情的朗读。教学难点
体会作者对田园生活的向往与热恋。教学过程
一、导入课文
我们曾到过乡下人家，牧场之国，今天我们再次走进乡村。
二、观看插图，提问设疑
1、观看插图，这是什么地方？你看到了什么？（这是美丽的乡村，田园上，远处的麦子黄了，近处的绿草地上，几个孩子在欢快的玩耍着。）
2、欣赏到如此美丽的景色，你想过乡村孩子的生活吗？让我们跟随作者去看看吧！（板书课题）
3、看了课题，什么是麦哨？看到了课题，你想说什么？
三、初读课文，整体感知
1、请各小组开小火车朗读课文，读准字音，读通句子。并再小组中说说课文写了一件什么事？
2、检查预习结果。
（提示：多音字和、应。生字嚼、肺的写法。）
3、了解文章的结构。
（文中几次写到了“麦哨”？作者是怎样描写的？你从中感受到了什么？你还从文中的哪些地方读出欢快、柔美？）
四、汇报展示
1、指明各小组中找到的优美语句。
2、说出喜欢的原因。
3、指导朗读。（如，读出排比句的气势、读出赞叹的语气。）
五、总结延伸
1、乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？
2、学完课文，麦哨和吹麦哨的孩子给你留下了什么印象？你有什么话对他们说吗？
2010年6月21日课前交流
师：同学们，我、你们都来自休宁海阳二小，让我们用最热烈的掌声欢迎所有今天来听课的老师们吧！生掌声！
师：我是汪老师，今年教二年级，我喜欢和孩子们做游戏，我们来做个游戏，好吗？ 生：（齐）好。师：（点鼻子游戏）举起你们的右手，用食指指着鼻子做好准备，听清老师的指令做相应的动作。师：眼睛！耳朵！嘴巴……
师：呵呵，有少数同学出错了，我们加快点速度。鼻子！鼻子！鼻子！…… 师：（出反方向的游戏）我们再来做第二个游戏，双脚并拢，身体坐正，双手摆好，听清老师的指令做相反的动作。师：我出左手。生：出右手。
师：右手！右手！右手……，加快点速度啦，右手！右手！左手！…… 师：孩子们，高兴吗？ 生：高兴！
师：那我们就带着这份高兴进入课堂。上课！
【爱玩是孩子的天性，课前和学生做简单的不能再简单的游戏（点鼻子，出反方向），看似寻常，实乃是唤起学生沉睡的童心、童趣，为学习同样一篇反映童乐、童真的课文《麦哨》奠定了良好的基调。当然如果课前出示实物（想方设法弄到），设计和学生一起玩吹麦哨，学生的玩性些许会更高涨，过度会更自然，对新知的学习也更具有针对性。】 一、一吹麦哨，初步感知
1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题《麦哨》 师：认认真真地看老师写第一个字（板书：哨），读字，看它的偏旁和什么有关？ 生：嘴巴！
师：那给它组词吧。（生组“口哨”）对，用嘴巴吹的。师：今天我们就来学习一篇新的课文——《麦哨》，请大家齐读课题。生齐读课题一遍
师：不要拖音，再读一遍。生再齐读课题
2、简单介绍“麦哨”，呼麦哨
师：见过麦哨吗？它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出——（许多学生呼出来了）
师：这么多同学都会呀，那你就大声地吹出来吧。生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… ……【“麦哨”一词是难点，不要说城区的孩子，就是一些老师也未必能说出个道道来，汪老师从“哨”字入手，让学生先观其形，后介绍其质地，再呼其声，一声声“呜卟，呜卟”，学生虽知之不深，但粗略知其大观。学生感受到了课题充满情趣，充满音律美，对后文的学习更充满期待。】
3、找到课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。
师：你们是从哪儿知道麦哨的声音的？那我们一起翻开课本，看看是哪儿告诉了我们。生：第1段
师：课文的那段又应了呢？ 生：第7段
师：一个在开头，一个在结尾部分，这样的写作手法叫什么？ 生：首尾呼应
师：那老师呼你们应好吗？ 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟……
…… 师：（笑）呼着麦哨，你的心情？ 生：高兴
生：愉快 生：喜悦
【“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中，化抽象为形象，学生很容易理解，省时高效，而且不经意之间明确了这样写的妙处，即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。】
二、初读课文，了解课文大意
1、自读课文
师：那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自读课文，注意读准每个字音，把课文读流利。
（生自读课文，不自主地齐读了）
师：孩子们，停一会儿，我们每个人的读书都有自己的习惯和节奏，我们按自己的节奏读，好吗？ 生继续自读课文
2、检查生字
师：听着琅琅的读书声，老师知道了这就是认真！相信这些词难不倒你们。（课件出示第一行生字）
师：孩子，老师发现你最认真，请你来读。指名读
师：范读“卟”，孩子别急，看书后再读，师：读对了，进步了，领着大家再读一遍。生齐读第一行生字
（课件出示第二行词语）
师：老师提示一下，这一行生字都读轻声。指名读师：很棒！
课件出示第三行词语 指名读。生：（读）“擎”
师：擎起，“擎”是后鼻音，看这个字下面是个什么字？（手！）上面呢？（敬!），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地读这个词。生边表演，边读“擎起”一词 生：（接着读下面的词语）“湖畔”（课件出示插图）
师：谁能在图中指出“湖畔”在哪儿？
（一生上黑板指认湖畔位置）
师：我有不同意见，认真听老师读一句话，是第三段的第一句话“湖畔，到处是割草的孩子”。（生思考后马上重新指认湖畔位置）师：对了！
【本环节很好的体现了中段识字教学要求，因为学生具备了一定的识字能力，需要教师做的就是当学生有障碍时，适时渗透识字方法。如教学“卟”字时，学生出现错误，利用纠正的机会渗透“借助随文注音识字”；教学第二行生字时渗透“归类识字”，教学“擎”字时渗透“利用形声字的规律”了解字的意思，教学“湖畔”时渗透“结合课文的插图、上下文和具体的情境”了解词语的意思。】 三、二吹麦哨，体会孩子们的快乐
1、默读第3和第5自然段，找出让自己感兴趣的句子，画出来并写出自己的感受
师：我们就跟着这群孩子来到湖畔，走进课文的第3和第5段，这里一定有让你心动的地方，出你喜欢的句子画起来，并在旁边写上理由。
【让学生抓优美的句子进行赏析，切中要害，语文教学就是要管好自己的一亩三分地，就是要通过品词析句，发现语言文字背后暗藏的规律，促进积累，培养语感，最终学会表情达意。】
生默读课文第3和第5自然段
2、反馈，赏析优美句子
师：这位女孩画得可认真了，用直尺画，线条很直，让我们一起来听听她画的句子。【教育就是培养习惯，具有良好习惯的学生也是一种教育资源。】
生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还有强，这简直是一个天然的运动场！” 师：看大屏幕，是这句吗？说说，你为什么喜欢？ 生：因为他写出了草地的柔软，像个天然的运动场。师：还有谁喜欢这句的，说说你的感受。生：我和她一样喜欢这句。师：那你就读读这句。
生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！” 师：还有谁喜欢？生：因为这句写出了草地的特点“柔软而有弹性”。师：请你读出这种感受。生读
【此句优美在于作者运用了对比、比喻的手法写出了草地的特点，乡村孩子们在草地上可以尽情玩耍，获得快乐。“简直”一词明确地告诉读者这种比喻丝毫没有夸张的成分，“天然的运动场”则点明了这是乡村所独有，是乡村孩子唾手可玩的运动乐园。对于这个句子的赏析应当说还不够到位。因为如此硬读，学生是读不出草地柔软、有弹性的滋味的。教师如能抓住“体育馆的垫子”“草地”两相对比，体育场的垫子是用很厚的海绵制成的，人躺上去是很惬意的，而这里的草地比它还要强，可见此处的草地有多柔软。当学生理解到这一点，还可以进行仿写，如比沙发还要强，比席梦思还要强……，在仿写中学习利用对比的手法突出事物特点的表达方法，学习语言表达才是学语文的本质。】
师：请你说说你喜欢哪句？
生：读句子“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓，还有摔跤比赛。” 生：我喜欢这句是因为在草坡上玩着这些游戏心里很高兴、很快乐。师：你们高兴，老师可要担心了，你们在草地上摔着，不疼吗？ 生：不疼
师：为什么？ 生：很快乐。
师：在这儿翻跟头，全身不疼吗？为什么？ 生：很快乐。（众笑）
师：竖蜻蜓时那草扎手吗？ 生：因为在草坡上…… 师：在草坡上怎样啊？ 生：很柔软
师：读出柔软而有弹性 生读
师：孩子们在草地上翻着跟头、竖着蜻蜓、摔着跤都不感觉疼，那都是因为—— 生：（读）草地柔软而有弹性……运动场
师：孩子们在草地上尽情玩耍，收获着快乐，就让我们端起书来，把第5段的两句话读出来吧！生齐读第5段后两句话
师：孩子们，这“简直”谁能来换个词。生：就是。
师：带进句子中去读。生读
师：大家一起读。生齐读
师：在这柔然而有弹性的草地上，在这天然的运动场上，你还想玩什么？ 生：放风筝 生：拔河比赛生：丢手绢
生：跳皮筋，跳绳
生：老鹰抓小鸡，踢足球，打羽毛球 师：你们看到了一群怎样的的孩子？ 生：快乐的孩子
师：有了这份快乐，所以什么声音出来了？听—— 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… ……
师：这声音是这样——
生：动听，悦耳……
师：我想听用书上的两个词来说—— 生：欢快、柔美（师板书）
4、赏析句子：剥开叶片…………从舌尖直沁肺腑（播放视频课件）
师：玩累了吧，喊渴了吧，孩子们躺在草地上休息，突然传来一个声音，听——这儿有许多茅茅针，大家快来呀！师配乐朗读第六段
师：你感觉到什么了？ 生：甜
师：你尝过吗？ 生：没有
师：跟老师一样，都没尝过，是从这字里行间里感觉出来的，让我们就把这茅茅针含在嘴里，把这段话练练，感觉这份甘甜与清凉。生练读 指名读 师：（读）将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里—— 生：（读）嚼嚼
师：慢点……，回味一下，再嚼嚼 师：吮吮……
师：一嚼哇，满嘴都是汁水，赶快吮吮 师：再读吮吮
师：一股甘甜清凉的滋味从舌尖直沁肺腑。听出来了，这份甘甜清凉就在嘴里荡漾。我们一起也来尝尝吧。生：（齐读）那是一种和茅草差不多的野草……
师：再嚼嚼，再吮吮，一股什么味道，从哪儿直沁肺腑？ 生：（齐读）一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁心脾。师：真—— 生：甜呐
师：从嘴里一直甜到——生：心里
【教师营造情境，细腻引导，反复品读，让学生感受文中孩子们的快乐。】 四、三吹麦哨，感悟美丽的田野
1、找出课文第四自然段中表示颜色的词。
师：孩子们就这样躺在草地上回味着茅茅针的甘甜与清凉，不由得又拿出了麦哨轻轻地吹了起来。师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟……
……
（老师板书音符）
师：这哨声就这样带着甘甜与清凉，伴着欢快与柔美回荡在草地上空，孩子们做起来了，站起来了，不经意间一抬头，发现田野竟是这样的美丽，满眼都是跳动的色彩。孩子们，课文的哪儿向我们呈现了这么多的色彩？ 生：第4段
师：那我们就走进这段，看看是哪些色彩映入了我们的眼帘。可以把表示色彩的词圈起来。生圈画
师：谁来说说？
生：有金黄、黑白、雪白、浅黄
师：这么多的色彩，田野不就是一幅—— 生：美丽的画
师：还可以说是一幅—— 生：五彩斑斓的画 生：五彩缤纷的画
……
（出示课件）
师：把刚才说的选一个词送进去，写在这段话的旁边。用我们的朗读来感受这田野的美吧。
2、读句子 生：读“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”
师：是“结出”（结读第二声）？还是读“结出”（“结”读第一声）？ 生犹豫
师：“结出”的“结”读第一声。“结果”的“结”在这里读第二声 生再读
师：大家注意了，这句话由三个部分组成，并列关系，是什么修辞手法？ 生：排比
3、把排比句变换成诗歌的形式练读，读出诗的韵味，感受田野的美。
师：老师把这排比句换了一种书写方式，瞧，它就成了一首小诗，我们就用诗一般的语言来感受它的美吧。
【化文为诗，设计独具匠心，诗一般的语言，画一般的田野风光，师生在合作读中，学生感受到了田野如诗如画。如果能让学生续上几句同样的排比句则更给力。】
同桌两人一人一行练练。
师：老师发现这一桌读得非常认真，那我们来欣赏一下 同一桌孩子朗读
师：老师纠正一下，“似的”，似读shi，翘舍 同一桌孩子再朗读
师：非常棒，进步了
师：老师跟你们合作一次好吗？你们读第一行，我读第二行，不过请大家把手准备好，我读时请和我一起做动作。生：（读）金黄的油菜花谢了 师：（读）结出了密密的嫩荚 生：（读）黑白相间的蚕豆花谢了 师：（读）长出了小指头似的豆荚 生：（读）雪白的萝卜花谢了 师：（读）结出了一蓬蓬的种子 师：我们交换着读好吗？ 生：好！师：（读）金黄的油菜花谢了
生：（读）结出了密密的嫩荚 师：（读）黑白相间的蚕豆花谢了 生：（读）长出了小指头似的豆荚 师：（读）雪白的萝卜花谢了 生：（读）结出了一蓬蓬的种子 师：这田野就是这样—— 生：美丽！
师：这田野就是这样—— 生：漂亮！
师：这田野就是这样—— 生：五彩缤纷！
师：这田野好美呀，看着这田野我们的心—— 生：高兴、快乐
师：我们全体起立，边做动作边读，感受这美丽的田野。生起立齐读五、四吹麦哨，回归自然
师：这美丽又为孩子增添了一份快乐。听，那麦哨声又响起来了，师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟…… 师：呜卟，呜卟…… 生：呜卟，呜卟…………
（师生呼应吹麦哨。师声音越来越小，师板书五线谱）
师：亲爱的孩子们，听到了吗？这哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远…… 师：下课！
【整堂课由哨声起，又在哨声中悄然而止，首尾呼应。不绝于耳的哨声仿佛在潜移默化地告诉学生，这哨声包含着孩子们的笑声，包含着对无拘无束童年生活的无限向往。】
点评
汪老师上的《麦哨》一课，是人教版第八册的一篇略读课文，这是一篇10分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，向我们展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形
一、抓住课文题目，渗透写作知识
师：同学们，你们见过“麦哨”吗？
（不少学生纳闷，摇头。）
师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。
生众：（恍然大悟）哦，原来就是这个呀，我也吹过。
生：我们叫它“叫子”。
师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给孩子们带来了快乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着……请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？
生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。
生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。
生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的欢乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。
生：我一看见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜欢上了这篇课文。
师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。
【反思】
现在的孩子对麦哨缺少感性的认识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对学生进行这方面知识渗透的好教材。以教材为例子、深入浅出地教学，具体形象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。
二、理清课文脉络，揣摩表达方式
师：同学们，课文几次写到麦哨的声音？你是怎么知道的？
生：（读课文）两次。第一次在课文的开头，第二次在课文的最后两段。
生：我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话猜想上一句“呜卟，呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。
师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦哨的好处。
生：课文以“呜卟，呜卟”的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是什么声音啊？我觉得这样的开头有新意。
生：课文以“呜卟，呜卟”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？”给我们设下悬念，吸引我们读下去。
生：课文最后又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。
师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建造。写文章时也一样，也要先打个框架，比如怎么开头，怎么结尾。
【反思】
虽然我们主张学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是，我们不能否认为数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习作经历，学生也开始自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需教师指点迷津。在这个时机适当地对学生进行表达顺序、表达方法上的指点，很有必要。从上面的教学片段来看，学生已有了一定的鉴赏能力，体悟得相当深切、到位。教师形象的譬喻则促进学生的迁移、内化、吸收。
三、品味优美语言，积累精彩句段
师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还需要做什么？
生：买来装饰材料，把房子装修得漂亮些。
师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还需要用恰当的、优美的语言来表达。这样的文章大家才喜欢读。请大家再读读课文，看看你喜欢课文的哪些句子，大家一起来交流交流。
生：我最喜欢“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来特别顺口。
师：真有眼光！让我们也一起来享受享受。
生：（齐）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。
生：我喜欢这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：我来补充，这样写写出了孩子充满活力，充满生机。
师：好！接着交流。
生：我最喜欢“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。
师：还有谁喜欢这个句子？（很多学生表示喜欢）请大家再读读这个句子，你有什么发现？
生：我发现这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。
生：我发现这些花都是夏天这个季节的。
生：我还发现这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、雪白。
师：看来作者观察──
生：非常细致。
生：这儿还有一处比喻，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。
师（小结）：同学们说得真好！这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形状的嫩果刚缀，为我们生动地再现了一个色彩斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。
生：我喜欢第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，好像看到了丰收的景象。
师：真好！我也有这种感觉。
生：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。
生：我觉得这儿的比方打得特别好，连麦穗儿都要唱歌了。
师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。
生：（齐读）
生：我特别喜欢“草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见这儿的草地有多柔软了。
师：说得真好！请大家再仔仔细细地读这句话，你还发现了什么？
生：（激动地）我发现了这句话还运用了比喻手法。
生众：（恍然大悟）把草地比作了天然运动场。
师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作为礼物送给你们，你喜欢哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。
生：（诵读、记忆。）【反思】
孩子们在教师引领下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。课堂上时而默读静思，时而交流碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生不仅学会了欣赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。
四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语
师：同学们，学了《麦哨》这篇课文，我们完全被这篇美文陶醉了。老师忽然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章？
生：我猜想作者小时候就生活在农村。
生：他对农村生活很熟悉，也很留恋。
师：说得多好！其实，我们只要细细品味我们的生活，我们的生活就是这样丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经历了多少有趣的事情。把你最感兴趣，引以为荣的趣事介绍给大家。
生：（回忆）找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯……
师：想把这些事情介绍给没有这样经历的人吗？好好把这么多有趣的事情写下来，让更多的人分享你的快乐。当然，大家也可以根据自己兴趣，挑选自己最想写的来写。
（多媒体出示：练笔超市：
可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园……
可以写写农家事：春种、夏忙、秋收……
可以写写农家人：地道的农民，我们这些农家孩子……）
生：（用笔倾诉。）
【反思】
我们的学生置身于丰富多彩的农村，有着亲密接触自然的机会；有过亲身体验劳动的感受；更有畅玩农家游戏的经历……今天借《麦哨》的契机，把平时积累的素材纷纷地亮了出来。
田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读——怎样去读，去写——怎样会写……尤其是高年级的阅读教学。
这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，要善于读懂教材、处理教材、利用教材，创造性地开展教学。本课教学我采用“了解文章内容，领悟表达方法”的双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见滋味，淡里有幽香。
