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《登高》教学设计
高一语文组
张瑞
教学目标：
1、通过诵读，领悟诗歌的创作风格和作者抒发的思想感情。
2、学习通过审读关键字来把握诗歌感情的方法。教学重点：领悟诗歌的创作风格和作者抒发的思想感情。教学难点：学习通过审读关键字来把握诗歌感情的方法。教学方法：朗读法、对比阅读法、引导法 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、以学生以往学过的古诗中的“登高”导入。
1、教师多媒体展示诗歌中的登高，引导学生品味其中蕴含的思想感情。
九月九日忆山东兄弟
王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
教师明确：这首诗中的“登高”是登高怀人、客中思乡。
登幽州台歌 陈子昂
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！
教师明确：这首诗中的“登高”是感怀伤时，表达个人的身世之悲。
登鹳雀楼 王之涣
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
教师明确：这首诗中的“登高”是抒怀励志，鼓舞人心。
2、学生朗读课文，思考：杜甫的《登高》给我们的整体感受是什么？ 明确：凄楚、悲伤、悲愤、孤独、沉郁。追问：为什么这首诗中会蕴含这样的感情呢？作者又是在什么背景下写的这首诗呢？
教师多媒体展示杜甫诗歌创作的四个时期，请同学们根据对《秋兴》和《咏怀古迹》的学习，推测《登高》写于杜甫诗歌创作的哪个时期？
多媒体展示：杜甫生活和创作的四个时期：（1）读书壮游时期（712---745）：《望岳》（涉世不深）；（2）困守长安时期（746—755）：《兵车行》《出塞》（忧国忧民）；（3）陷贼与为官时期（756—759）：“三吏”“三别”（现实主义创作达到高峰）；（4）漂泊西南时期（759—770）：《蜀相》《登高》《茅屋为秋风所破歌》（思想更深邃、诗风更沉郁。
学生根据对《秋兴》和《咏怀古迹》的学习，推测本诗该处于哪个时期？ 追问：该时期的社会背景和个人遭遇又是怎样的呢？
二、赏读诗歌
1、知人论世：多媒体展示作者的人生经历和社会背景。
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会*，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
2、带着对作者身世的感慨，怀着凄楚、悲伤的感情读这首诗。思考：人何处看出题目“登高”？
明确：首联、颔联。
3、首联写了哪六个特写镜头？渲染了秋江景物的什么特点？
明确：迅疾的秋风、高远的天空、哀伤的猿啼、清冷的小岛、苍白的沙滩、盘旋的水鸟。
这些都是具有三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。
4、颔联写了萧萧而下的“无边落木（落叶）”、滚滚东流的“不尽长江”两种景物。这样的景物，对于当时55岁（逝世前3年）、飘零无依的现实主义诗人，也是一个有阔大胸襟的诗人杜甫来说，会产生怎样的感慨？
明确：感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；还会有时光易逝的感伤。
5、诗三、四两联是抒情，颈联中有哪些字眼充分表现了作者的情感？ 明确：宋代罗大经曾说颈联的十四个字中含有八层意思： 万里，地之远也；
秋，时之凄惨也； 作客，羁旅也；
常作客，久旅也； 百年，齿暮也；
多病，衰疾也； 台，高迥处也；
独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。
6、尾联中“艰难”是指自己还是国家？“新停”说明了什么？
明确：“艰难”既指自己也指国家。对国家，为国家的动荡不安而深深地忧虑；对自己，年华已逝，壮志未酬。因此，内心比较忧郁。而“新停”则说明，内心的忧郁无法排遣。古人常常借酒消愁，但是作者因为身体原因连消愁的酒都不能喝。更是郁闷到了极点。
三、指导朗读
1、怀着对诗人的景仰，伴随着诗人悲伤抑郁的感伤，有感情地读这首诗。
2、教师范读。
3、朗读指导：节拍要清晰，体现诗的韵律。语气要缓慢，读出“悲”的基调。
首联：节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。颔联：要读得气势开阔，有包容宇宙之意。“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字可重读、适当延长、有余韵；“萧萧”“滚滚”要拉长声音，再现木叶和江水的形象，表现诗人不尽的愁绪哀思。颈联：是全诗的高潮，要提高声调，读得悲愤。重读“悲”“常”，描绘长年飘泊之苦；重读“病”“独”，刻画老病孤愁，以加重悲苦情绪。基调沉重，宜缓缓读出。尾联：含无限凄凉于言外，应读得更加缓慢、沉重，让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。
四、诗歌鉴赏方法总结
1、移情入境法：展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。
2、知人论世法：能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况。
3、抓关键词法：抓住诗中的关键词，体味情感。
五、课外拓展，读诗歌，回答问题。
春 日
吴锡畴①
韶光大半去匆匆，几许幽情递不通。燕未成家寒食雨，人如中酒落花风。一窗草逆濂溪老②，五亩园私涑水翁③。无赋招魂③难独笑，且排春句答春工。
【注】 ①吴锡畴：南宋末年诗人，死后第三年南宋灭亡。②濂溪老：即周敦颐，晚年定居于庐山，世称濂溪先生。③涑水翁：指司马光，陕州夏县(今属山西)涑水乡人，世称涑水先生。③屈原在流放时曾写《招魂》，表示对楚国命运的哀伤。
阅读本诗，思考：诗中抒发了作者哪些感情？（提示：用抓关键词法来解读诗歌复杂的感情。）
六、布置作业 背诵这首诗
