《最后的姿势》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“最后的姿势教案设计”。
小学语文第十一册
《最后的姿势》第二课时教学设计
盱眙县希望小学朱
教材解读：
《最后的姿势》是苏教版小学语文教材上的一篇新课文。它是根据2008年5月12日汶川发生的那场突如其来的大地震中，所涌现出来的可歌可泣的事件所写的。全文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。作者还引用了三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂，护住学生”的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。
设计理念：
语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。对于教学写人的文章，对话的前提是深入品味文本的语言，走进人物的内心世界，以引起共鸣。本课的教学设计，以细节描写为抓手，以“爱与责任”为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，读中悟情，读中品文，读中懂得“最后的姿势”的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效地突出重点，突破难点，完成课时目标。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3．理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4．能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
课前准备：
学生：课前能根据老师的要求进行资料的查询，并认真阅读。
教师：制作教学PPT。
教学过程：
一、导入新课，渲染气氛
上节课我们认识了谭千秋老师，谁来说说谭老师给你留下了什么印象？面对死亡，谭老师来不及做出更多的选择，当学生的生命受到威胁时，他义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——《最后的姿势》（齐读课题）。这节课让我们继续走进他的世界，解读他的师魂。
【设计意图：回顾第一课时的内容，引导学生通过说和读，迅速唤起同学们对谭老师的真实感受。因此，我以此作为了课的开始。】
二、示范阅读，初解人物。
1．请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思考“这位普通得不能再普通的高中老师，会是一个怎样的人呢？”
2．展开讨论：学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿散步”感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到”体会到他是个热爱工作的人。
【设计意图：学生的感悟往往是分散的，更缺少自己总结归纳的能力。因此，在学生交流的过程中，教师要帮助学生发现总结，如果要想知道这是一个怎样的人就要学会观察人物的动作、言行，从细微处入手，那样才能真正读透一个人。虽然这一小节不是文章的重点和难点，但我却愿意花上一点时间带着孩子来学，目的是通过这段内容的学习，教给学生一个方法，让他们知道如何借助语言文字去深入解读人物。】
三、品读文字，感悟人物精神
（一）请同学们打开课本，迅速浏览课文，找出课文中照应课题的一句话。
1．指名回答出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2．齐读
【《语文课程标准》第三学段要求学生“学习浏览，……根据需要搜集信息。”课堂伊始设计这一环节，一方面训练学生浏览的能力，另一方面也通过引导学生抓住关键句，等于找到了解读文本、品味文章的金钥匙，并以此为线索，展开课堂教学。】
（二）“张开双臂，护住学生”，成了谭老师生命永恒的瞬间。在这危急万分的时刻，谭老师是怎么说？
1．指名答
2．出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
引导抓住“来不及多想”“大声喊”“大家快跑”体会
真是一个临危不惧、以学生为重的好老师，谁能通过自己的朗读向我们展现出来？指导有感情朗读
（三）谭老师又是怎么做的？
1．指名答
2．出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）谁再来读读这句话？其他同学边听边思考：从这句话里我们可以感受到谭老师是个怎样的人？（引导抓住动词“拉”“撑”“护”体会谭千秋对学生无私的大爱）
（2）正是谭老师的奋不顾身、舍己救人，保全了4个孩子的生命，却让自己的生命在这一刻定格，让自己最后的动作成了他一生——（指读课题），谁来读好这句话？
（3）指导感情朗读
【“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”此环节中，教师引导学生抓住字眼、词眼来谈自己对人物的理解，在学生个性化的思维活动中，紧扣文本谈理解、说感受，让学生对人物精神世界的体悟更有依据，更实在。】
过渡：刚才我们从谭老师的语言、动作中感受到他是一位爱护学生、忠于职守的好老师，这样描写人物的方式在写作上我们称之为正面描写（板书：正面描写）。接下来，让我们从侧面，也就是他人的语言、介绍来感受谭老师崇高的精神品质。（板书：侧面烘托）
四、借助文本，迁移写法。
1．13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，那画面，让多少人垂泪低泣，让多少人为之震撼！教师出示救援人员、获救学生、一位老师的话，指名学生朗读，并说说自己读后的感受。
2．在学生交流后，教师作一个总结与提升，教给学生一个写作方法。
读着这三段文字，老师仿佛看到了三幅最感动，最美丽的画面：展开双臂，护住孩子的画面；紧急时刻飞扑向孩子的画面；指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托”。
3．在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后，请学生回忆自己认真阅读过的地震中发生的感人的事情，学习这一写作方法，也来写上一小段。
【设计意图：这样的设计，是建立在学生认真完成“前置性作业”的基础上的。所谓“前置性作业”就是在课前布置学生查阅资料，认真阅读。阅读时，要求学生关注人们对这些人物的赞美和评价。这种将第二天学习的内容提前学习、准备，顺应了“先学后教”的理念，转移了教学着力点，改变以前步步为营的教学状态，真正做到了“以生为本”。这样的教学起于文本，但不止于文本，它顺应了语文学习的规律。】
五、课堂练笔，倾吐心声
同学们，请你们拿起自己手中的笔，对远在天国的谭千秋老师一诉衷肠吧！
1．出示：谭千秋老师，我想对您说„„
2．生自由练写，师巡视指导
3．指名读，集体评议（重点引导学生有感情地将自己所写的文字朗读出来）
4．谭千秋老师的英勇事迹感动了你，感动了我，感动了所有人。他被评为“2008感动中国十大人物”之一，一起来读读评委会对他的颁奖词（CAI出示）
5．生配乐齐读
【在读写结合中，读是写的基础。课文读到这里，学生对谭千秋老师的情感已达到高潮，找准动情点，适时拨动学生的心弦，激活他们的倾吐欲望，使学生真情勃发，至此练笔，水到渠成，同时也训练了学生的语言表达能力。】
六、总结全文，升华情感
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——（齐读课题）
板书设计：
6、最后的姿势
正面描写
谭千秋爱与责任
侧面烘托
