《荷花淀》教学设计 .6.10由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“荷花淀教学设计”。
《荷花淀》教学设计
【教学目标】
1．了解“荷花淀派”的创作风格。2．掌握阅读小说的基本方法。
3．激发爱国主义的情感，珍惜和平生活。【教学重点】
1．小说如诗如画的景物描写。2．鲜明生动的人物对话语言。【教学难点】
1．感悟本文诗情画意美和人物的形象美。
2．景物描写、人物对话对展开情节、塑造形象、表达主题的作用。【教学方法】讨论法、诵读法、比较法、情景联想法，多媒体信息化教学法
【课时安排】一课时 【课前准备】
1、建立班课，学生用手机或平板下载安装”蓝墨云班课”软件，完成初步设置后，通过邀请码（298676）加入班课《荷花淀》。
2、通过蓝墨云班课软件传送相关资料（内容有: 孙犁及荷花淀派、荷花淀由来的传说、白洋淀介绍、所学过的小说中的景物描写作用举例）到资源库。
3、通过软件通知布置预习：①整体感知课文（通过“课文导读”了解小说内容及特点；通读课文，熟悉小说情节，找出文中三处景物描写）；②学习了解资源库中相关内容；③仔细品味夫妻夜话中人物对话语言。【教学过程】
一、以影视资料及图片导入
请同学们欣赏一段反映战争的视频，然后用简洁的语言概括出你看见的场景特点。
归纳：硝烟弥漫，战火纷飞，枪炮轰鸣，血肉横飞…… 同样是写战争，作家孙梨的小说《荷花淀》给你印象最深的又是 什么？引入优美的景物描写，多媒体展示几幅荷花淀的风光照片。（影视导入构成强力冲击，场景与图片形成鲜明对比，激发学生厌恶战争、珍惜和平美好生活的情感。）
借“课文导读”中“诗体小说”引入小说的景物描写欣赏。
二、赏析环境描写体会其作用（诗化的景物描写）
1、鉴赏月下编席一节的景物描写。（充分运用联想和想象的方法）
（1）听读课文1～3段配乐朗诵，体会小说诗化的语言。（2）创设情境，配乐朗诵。（将第1自然段编排成诗歌朗读，诗文用多媒体显示）
月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子，湿润润的/正好编席。女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的/苇眉子，苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着。
这样编排是不是更有诗的意味了？
（3）学生模仿第一段,对第三段进行节奏编排，自由朗读，体味其中韵味。
（4）教师用自己的话描摹画面，学生闭上眼睛展开联想。(多媒体播放轻柔舒缓的音乐，教师轻柔的述说，再现情景。)月亮升起来了，在一座整洁干爽的院子里，一个女子正在编席，你看苇眉子又薄又细,在她的怀里欢快的跳跃着；月光如流水一般，静静地泻下银白的光辉，泻在院子里，泻在女子的身上，泻在她身下编好的苇席上，苇席像一片洁白的云彩；一阵晚风吹来，带来些清凉，也带来了阵阵花香，缕缕荷香；这时，一层薄薄透明的雾也随风飘来，我们好像进入了人间仙境……
教师鼓励学生说出自己的感受，多肯定。（营造出宁静温馨安详的月夜环境，增添了文章的诗情画意）
（5）设问激疑，弄清本处景物描写的其它作用。
设疑：战争是很残酷的，抗战八年生灵涂炭，民不聊生，有这么恬静优美的环境吗？作者这样描述合情理吗？他为什么要这样写？
多媒体播放歌曲《我的祖国》MTV，让学生感受歌中描绘的优美 意境，让悠扬的歌声激发他们审美的情感，水到渠成完成对景物描写作用的归纳。
学生分小组讨论归纳：
①江山如此多娇，岂容敌人来践踏；家乡如此美好，怎忍列强来侵犯。展示了荷花淀人民的精神风貌。
②如果有敌人来侵犯，这里的人民会怎样呢？参军抗击敌人，后面写到水生很晚才回来……为下文情节展开做了铺垫。
③一方水土养育一方人，秀美的荷花淀养育了多情美丽善良的女子。这段环境描写为人物提供了生活背景，烘托了人物形象：水生嫂是一个勤劳、淳朴、善良的女子。
2、概括景物描写在小说中的作用，小组发言补充。（微课展示强化）
3、学生自主赏析小说其它两处景物描写（将所选答案通过手机上传到蓝墨云班课软件）。
（1）阅读女人们寻夫未遇后的一段景物描写，对其意义及作用赏析不正确的一项是（）
“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹来，从稻秧上苇尖上吹过来。水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银。”
A、衬托水生嫂们的心情开始由忧变喜；
B、淀上万里无云的开阔，明朗的风光，使她们受感染，增强排遣忧虑的力量，不就又欢笑起来；
C、水面的辽阔、静寂烘托女人们高兴地心情； D、推动了故事情节的发展，引出下文的谈笑。
（2）阅读女人们归途遇敌之时的景物描写，下面赏析错误的一项是（）
“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”看到这样的描写，你觉得情节会有怎样的变化和发展呢？ A、荷叶像铜墙铁壁，暗喻党领导下的抗日根据地像铜墙铁壁； B、粉色荷花箭是哨兵，暗喻白洋淀的妇女们成长为抗日游击战士；
C、这处景物描写暗示后面将要发生战斗，推动情节发展； D、这段话中运用了比喻和拟人两种修辞手法。
对学生做题情况（蓝墨云班课显示每题正确率）做出简要评价。
4、小结：通过欣赏小说的环境描写，你们觉得小说的环境具有什么样的美？
生：诗一般的意境美。
三．品读语言感受人物形象（个性化的语言描写）
（1）分角色朗读课文：从“很晚丈夫才回来了”至“你总是很积极的”。
夫妻话别部分水生嫂与水生之间的对话，开头有一连串问话，请同学们找出来体会。
①女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。
（引导学生用不同语气读：严厉地，体现泼辣性格；温柔地，轻声细语，体贴关切。明确本处表现了水生嫂对丈夫的忧虑、关切和贤惠。整个环境也像是为温柔的女性而设的，用之于女性身上，就是温柔，而“温柔敦厚”是中国古代传统的审美标准，如果是泼辣的女性，环境与人就不和谐了，也就谈不上美。）
②她问:“他们几个呢？”（联系上文“她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。”体现出水生嫂细致聪颖。）
③小生说：“还在区上。爹哩？”“小华哩？”
“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
（水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探）
④水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。
“怎么了，你？改成：“你怎么了？”或“怎么了？”有什么不 一样？
（少了一种夫妻之间的关怀，或是有些陌生的，不是很亲切。这儿体现了水生嫂体贴机敏）
女人的四问，简洁朴素，又情意绵绵。再看几处细节： ①女人低着头说：“你总是很积极的。”比较：女人抬着头大声地说：“就你积极。”
（表现出传统妇女的温顺，她爱丈夫更恨鬼子，对有这样的丈夫感到自豪，所以对丈夫责怪中含有赞扬。后面显得泼辣，充满责怪。）
②女人没有说话。过了一会，她才说;“你走，我不拦你。家里怎么办？”比较“你走，我不拦你，家里怎么办？”
（她不反对丈夫参军，体现出深明大义的一面；但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈夫一去留下的生产和生活的担子该有多重啊！表明她对丈夫的依恋。后者更多的是依赖。）
③临别嘱咐中：“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。” 这才是那最重要的一句，女人流着眼泪答应了他。
为什么说是“最重要的一句话”？分小组讨论，肯定学生回答后出示微课，加深理解。（传统女性，坚强、忠贞）
（2）过渡
毕竟，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，几个青年妇女就聚在水生家里商量起探夫的事。孙犁说：“我以为女人比男人更乐观，而人生的悲欢离合，总是与她们有关，所以常常以崇拜的心情写到她们。”听探夫一段对话录音，分析她们的性格特征。
（3）细细品读四个青年妇女商量探夫的话，分析她们的个性特点。（小组讨论，拍照上传，简要点拨）
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”机敏伶俐
“我有句要紧的话，得和他说说。”爽朗直率 “听他说，鬼子要在同口安据点……”稳重谨慎 “哪里就碰得那么巧，我们快去快回。”性急冒失
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头 啊！”忸怩含蓄
（4）下面请一位同学总结这篇小说的人物描写。
引导明确：这篇小说通过人物对话，写出了几位青年妇女都深爱着自己的丈夫。水生嫂月下织席体现出她的勤劳、淳朴，夫妻对话体现出她的温柔多情：爱丈夫、爱家乡、爱国家，她深明大义，毅然送夫去参军。这里突出了一种人情美。许多语言和动作又体现出了小说中蕴涵着的诗一般的含蓄之美。
教师延伸：战争让女人走开，但孙犁与众不同，女人成了孙犁笔下诗化的对象。内在美与外在美相统一的解放区妇女的美更是让孙犁敬佩得五体投地。
孙犁注重对生活中“美的极致”的追求，他善于将人物的外在美和内在美以及作者对美的主观抒情融为一体，写出“人的意境”，达到“以情调意境征服读者”的目的。
欣赏了小说的人物之后，我们再来欣赏小说的情节，请同学们说说这篇小说的情节结构的特点。
四、回顾小说情节明确其特点（淡化的故事情节）
1、结合课文导读回顾小说三个片段的内容：夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌。
2、引导学生明确小说结构上的一些特点：不像一般的小说那样具有开端、发展、高潮、结局、尾声等完整的结构；在劳动过程和战斗过程的描绘上也不是像一般情况那样艰苦，给人的感觉不仅不是艰苦，反而给人快乐、浪漫的感觉，它没有具体描写战争中的枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观主义精神。
五、总结全文。
1、总结这篇小说的特点，它在环境描写上具有诗的意境美，在人物的塑造上，个性化的对话中体现出诗一般的含蓄之美；在结构上淡化的情节而具有诗的浪漫主义气息，正如茅盾所说：“用谈笑风生态度去描摹时代的风云变幻。”总之，这篇小说在环境、人物、情节三个要素方面都鲜明地体现出诗化的风格特点。
2．小说虽然描写的是抗日战争的事情，但是我们看不到断壁残 垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的、感受到的是明月，清风，薄雾，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。这就是孙犁小说的特点：淡雅舒适的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美交融。
3.总结个性化解读作品的方法：
从小说的三要素着手；在反复阅读比较中找出作品的独特风格并加以欣赏；放到作者创作追求和时代背景上去考察。
六、课内作业（通过蓝墨云班课软件上传答案，教师有针对性点拨）
1.下列选项与作者孙犁无直接关系的是（）
A.诗体小说B.荷花淀派C.《白洋淀纪事》D.《青枝绿叶》 2.下列加线字注音全对的一项是()A.凫水(fú)吮吸(shǔn)吆喝(yāo)横样子(hèng)B.虾篓(1ǒu)泅水(qiú)衣裳(shang)荷花淀(dìng)C.打点(dian)篾席(miē)惦记(diàn)俺婆婆(ǎn)D.撅嘴(juē)薄雾(báo)芦苇(wéi)乳白色(rǔ)3.依次填入下列各句中横线处的词语，最恰当的一项是()①渐渐听清楚枪声只是向着外面，她们又扒着船帮________出头来。
②最后努力地一摇，小船_______进了荷花淀。③忽然从她们的船底下_________出一个人来。④又沉到水底去了，到很远的地方才________出来。
A.冒 钻 窜 冲 B.露 冲 冒 窜 C.露 窜 冒 钻 D.伸 驶 钻 冒
4.下列各句中对修辞手法解说错误的一项是()A.“唉呀，日本！你看那衣裳!”(借代)B.粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。(拟人)C.那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。(拟物)D.几个女人有点失望，也有些伤心，各自在自己的心里骂着自己的狠心贼。(反语)5.下列人物的语言与性格特征依次对应正确的一项是()①“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” ②“我有句要紧的话，得和他说说。”
③“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。④“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
⑤“我本来不想去，可是俺婆婆非要我再去看看他——有什么看头啊!”
A.伶俐乖巧 质朴憨厚 老练谨慎 性急冒失 忸怩羞涩 B.忸怩羞涩 心直口快 质朴憨厚 性急冒失 伶俐乖巧 C.忸怩羞涩 伶俐乖巧 老练谨慎 性急冒失 心直口快 D.老练谨慎 忸怩羞涩 心直口快 性急冒失 质朴憨厚 6.这四个人的对话描写，从全文表达角度看，主要起了什么作用？选出正确的一项：（）
A.起补充交代作用，使故事情节更加完整。B.交代故事发生原因，推动故事情节发展。C.这是小插曲，使故事曲折生动。D.突出人物性格，深化主题。
七、课后安排
将教学设计、课件及孙犁相关作品上传到蓝墨云班课资源库，供学生继续学习；改写水生夫妻话别的语言（“今天怎么回来得这么晚？”至“你总是很积极的。”），让水生嫂用另外一种口吻与丈夫对话，表现另一种个性，并上传（供相互学习、评价）；阅读孙犁的其他作品《嘱 咐》《芦花荡》《采蒲台》等，进一步体会孙犁小说的特点。
