分桃子教学设计（版）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分桃子教学设计”。
分 桃 子
执教教师：汪振翔
教学内容：北师大版小学数学第三册第32-33页。本节课是学习 除法的第一课，编者意在让学生从分的状态来入手，有随意分与平均分，平均分中又有分得刚好的与分得不刚好的。教学背景分析：
本课时是本册《分一分与除法》这一单元的第一课时。本单元是在学生已经初步了解了乘法的意义，会用2~5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。教材创设了许多“分一分”的实践活动，让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题，深刻体验平均分的意义；在丰富体验的基础上，来初步认识除法的知识。
“分桃子”是小数目的平均分，通过“分一分”的操作过程，使学生感受随意分与平均分的区别，体验平均分的意义。学生会初步的学会用图示的方法解决一些与平均分有关的简单问题。
学习这部分知识前，学生都有过分东西的经验，这将为本节课的学习做好铺垫。同时应该看到二年级孩子的注意力不集中、持续时间短的特点，个别学生的动手操作能力还不是很强、易兴奋，这就需要教师作出正确的引导和评价。
教学目标：1.在具体的情境中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义，结合实际问题感知平均分的两种可能性。2.注重学生进行操作，培养学生的动手能力。
3.经历与同学进行讨论，交流的过程，培养学生的合作能力。教学重点：初步体会“平均分”的含义，感受平均分的过程。教学难点：初步体会有余数的“平均分”。
一、创设情境，激发兴趣
创设小熊过生日的情境，导入新课：小熊过十岁生日了，它特地邀请小伙伴们来家中做客，准备开一个生日晚会。一起去看看（播放课件），师：同学们你们从图中看到了什么？
师：可是你们瞧，小熊正皱着眉头发愁呢！哦，原来小熊在为该怎么分而烦恼。同学们，你们能帮小熊分一分食物吗？
今天我们就来帮小熊分一分食物吧！（板书课题：分桃子）师：谁说一说应该怎样来分？那么小猴﹑小猫和小狗之间又该怎么分配呢？
二、操作体验 1.分桃。
师：猴子来了2只，小熊准备了8个桃子，可能有几种分法？（1）独立操作。每个学生用小棒当桃子，自己操作分法，并记录下来。
（2）汇报交流：
（3）感受随意分与平均分的区别。
师：你认为哪种分法更合理，为什么？意在分得同样多。2.分小鱼。师：小猫来了4只，小熊有12条小鱼，要让每只小猫分到同样多，该怎么分？每只小猫分到几条小鱼？（1）独立操作。学生以小棒代替小鱼。（2）汇报交流：初步感受分法的多样性。（3）初步感知平均分的意义。
小结：像这样，不管怎么分，每份都分得同样多，我们就说是“平均分”。（板书：平均分：分的同样多或一样多）让学生齐读3遍。小组轮流读。
3.分骨头。
师：小猴和小猫在同学们的帮助下都分到了一样多的食物，很感谢大家！但小狗们等的很焦急，请同学们再帮帮它们也把食物分分。
有18根骨头，平均分给3只小狗，每只小狗分到几根。按要求独立完成，并展示交流。说一说你是怎么分的，你为什么这样分？因为题目叫我们平均分，就是要让每只小狗分到的同样多。首次应用平均分的概念，来解决实际问题。进一步强化平均分的含义。
三、巩固深化
1.“试一试”的第2题。平均每盒放（）支，可数总数后，用乘法口诀
2.“试一试”的第3题。5个画圈法。
3.“试一试”的第1题。有（）双筷子，需2根2根地分，可画圈完成。
四、全课总结
师：通过“分桃子”这节课的学习，你有什么收获呢？
《分桃子》教学反思
一、创设问题情景，唤醒学生已有知识和生活经验。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教学中从学生的生活经验出发，创设“小熊过生日——分一分”这样的情境，唤醒学生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教学“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向请同学们帮小猴分一分桃子，引出只有分的“同样多”（平均分）两只小猴才满意，适时渗透数学文化思想，对学生进行情感教育，使学生数学思考从这里“开始”。
二、动手操作、合作交流、自主探究。
按照学生的认知规律，展开新知的探索，通过观察、讨论、操作和实践应用等教学手段，让学生参与知识形成的全过程。学生不是一张白纸，他们有一定的数学活动经验和知识积累。因此，我在进行教学时，不是让学生被动的吸取、模仿和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情景。我设计了“分桃子”、“分小鱼”“分骨头”三个活动，让学生亲身体会“平均分”就是分得“同样多”、“一样多”，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为了学习的主人，而教师只是学生的组织者、引导者与合作者。
本节课存在不足的地方：
1：走进儿童的生活，在语言，语态方面要尽量符合儿童的心理，那样能更大限度的激发儿童的兴趣；
2：在学生进行操作分一分时应多关注中下层学生，并适时的给予指导； 3：对学生的回答给予及时的反馈评价奖励，激发学生的兴趣；
4：由于时间关系在感知有余数的除法这个难点，用时还不够，应让学生想一想说一说，为什么剩余1个、2个、3个都不能进行平均分，为什么至少剩余4个才能平均分，帮助学生突破这个难点。
