单元整体目标下的课堂教学设计和管理由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何设计课堂教学目标”。
目前单元整体目标设计与管理教学的现状及分析
2012．02．23
目前单元整体目标设计与管理教学的现状及分析
一、什么是单元整体目标设计
单元整体目标设计，顾名思义就是以单元为一个整体，围绕着一个主题，对每个课时、课型进行的教学设计。与以往的教学设计不同，单元整体目标设计更注重单元的整体性，以及单元内各部分之间的相互联系。课与课之间相互连接、互为支撑，使学生的学习更加整体化以及系统化。
二、新课标指导下的单元整体目标设计与管理教学
以提高学生的听、说、读、写能力为目的，新课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面都对高中生英语学习提出了新的要求和规定了相应应达到的等级。因此，这对高中英语教学的精读、词汇、语法、泛读、写作、听力及口语课等几种课型的设计，也提出了相应的要求。即要以单元整体目标为基础，设计出相互联系，又相互促进的各种课型，并恰当地分配到相应的课时。
以这种思想为指导，高中英语教学的管理也相应地转移到单元整体目标设计上来。学生是整体发展的个人，学生的知识体系的建构也是一个整体性的建构。当前的高中英语教学，必须从这一点出发，以学生为主体，以单元整体目标为指导，促进学生的全面发展，提高学生的整体语言能力。
三、目前单元整体目标设计与管理教学的现状
目前，高中英语教学设计及管理还存在这许多问题。许多教师在进行教学设计的过程中不能从整体出发，从整个单元主体的角度去思考每个课型、课时之间的联系，以及他们与整个单元话题的关系，从而割裂了英语教学和学习的连贯性。这对于高中生英语学习的影响也是非常显而易见的，很多学生在学完一个单元之后不能有效地进行总结、复习和巩固，更不用说他们的整体语言能力的提高了。
四、单元整体目标设计与管理教学的理论依据
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分为一个个元素：语音、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。
北京师范大学外语学院教授程晓堂也指出，应该把语音作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被割裂为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，更不利于培养实际的语音运用能力。
五、单元整体目标思想指导下的教学设计和管理教学策略
据此，笔者认为，当前高中英语教学中出现的问题，应以单元整体目标思想为指导，进行教学设计和教学管理的改革，主要建议有以下几点：
1.教师应加强对教材整体的把握。通过研究新课标，教师要将新课标要求同教材、单元及相关话题进行结合，设计出主题突出，层次分明，联系密切的课堂教学。
2.教师应该加强自我学习和设定发展目标，积极参与学校及教育部分组织的教学研讨、教学互动等活动，放眼整体，不拘泥于一两个学校，甚至是一两个班的英语教学。
3.教师应该把学生看做一个整体发展的个人，以提高学生的整体语言能力为己任，从听说读写译各个角度，全方位、多角度地去设计教学和实施教学。并对自己的教学进行及时反思、总结，进而不断提高。
4.教师要善于把学生调动起来，让学生为整体教学多提要求和建议。以一个班、一个年级甚至一个学校为整体，寻求更多的教学设计和课堂教学经历和经验。
总之，单元整体教学目标指导下的高中英语教学，应该是多层次、多角度、形式多样化的。既突出整体性，又不失各部分的特色。借此契机，笔者在此希望当前的高中英语教学能够取得可喜的成果。
