商中间有零的除法教学设计及反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“商中间有0的除法教案”。
人教版三年级数学下册第二单元
商中间有零的笔算除法
教学设计
教学内容：
人教版三年级数学下册第二单元“除数是一位数的除法”教材第23页例六，教科书第15页。练习五第1题。教学目标：
1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除多位数，商中间有零的笔算方法；
2、进一步培养学生的计算能力，培养学生观察、推理与概括能力。
3、掌握除法竖式书写格式。教学重点：
1、一位数除多位数，商中间有零的笔算方法。
2、掌握除法竖式书写格式。教学难点：
让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教学准备：
口算卡片，多媒体。教材及学情分析：
本节内容是在学生学习了除数是一位数除多位数的基础上进行的。
教学法：自学法、演示法 课 型：新授课 教学过程：
一、创设情景，导入新课
1.复习除数是一位数的口算。（出示卡片）
63÷3=
84÷4=
96÷3=
69÷3=
48÷4=
0÷9= [设计意图]：一是复习旧知，二是提高学生课堂专注度
2、多媒体展示图书室场景，及例题：南宽坪镇中心学校买来606本书，平均分给六个班，每班分多少本？
师：图中告诉我们哪些信息？那些是条件？问题是啥？怎样列式？（根据学生的回答师板演）
生：平均每班分多少课？
606÷6 ＝ 101（）棵（媒体展示）
3、师：你会口算吗？ 生说算法。师生一起讨论
生：口算 600÷6=100
6÷6=1
100+1=101
师：同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）
板书：商中间有零的笔算方法
二、自主探索，领悟算法
1、学生自学出示第23页例6。（1）学生自学，探索竖式解法。（2）媒体演示笔算方法。
2、探索总结竖式解法。（祥见课本解题思路）
要从被除数的最高位除起。除哪一位，就把商写在哪一位上面，哪一位不够商1就写0占位，每次除的的余数必须比除数小
3、课堂巩固（知识测评）：
小组比赛：
309÷3=
428÷4=
525÷5=
728÷7=
三、课堂小结：
商的中间有零的笔算除法的计算，要从被除数的最高位除起。除哪一位，就把商写在哪一位上面，哪一位不够商1就写零占位，每次除得的余数必须比除数小。
四、作业:完成课本练习五第1题。
板
书：
商中间有零的笔算除法
606÷6=101（本）
商中间或末尾有零的除法教学反思：
计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握。这也就要求我们教师能结合具体教学内容的特点和本班学生的实际情况创设情境，提升学生学习兴趣。数学教学的情境创设，把枯燥的计算教学生动起来、活泼起来。
一、准确把握教材，找准新知识的切入点
以前在教学这部分内容的时候，总是感慨：与解决问题相比较，计算是如此的简单，可为什么孩子总是错误不断呢？今年通过深入地研究教材，才发现：虽然在学习商中间有零的笔算除法之前，学生已经有了“三位数除以一位数”的学习经验，但商中间、末尾有零的笔算除法是本单元的一个教学难点，难点一在于理解为什么要商0的算理，难点二在于竖式的简便写法。准确把握了教材后，便开始研究如何从学生已有的经验出发，突破难点的教学？通过研究学生的已有经验、研究教学参考，我们发现，学生先前已有的估算经验对于解决本节课的教学难点有着很大的帮助。估算既可以帮助学生判断出商的大致范围，又可以在笔算之后帮助检查计算结果是否合理。有了这一认识，便决定以估算为切入点，实现本节课教学难点的突破。
二、及时捕捉课堂生成资源，为课堂服务
虽然上课之前对本节课的教材及教法进行了深入的研究，但是课堂上如果真的放手让学生去做，会出现什么样的结果，心里真是一点底都没有。尽管如此，但我们还是决定放手让学生自己去探究。结果通过巡视，竟然发现生成了很多对课堂教学有利的资源。例如计算428÷4时，生成了如下资源：
课堂上，通过展示这些生成的资源，并让学生交流各自的想法，使学生逐渐形成共识：方法一计算方法虽然正确，但是不如方法二书写简便，并在交流方法三存在的问题中，使学生意识到计算“商中间有零的笔算除法”时应该注意什么问题。
通过本节课的教学实践，我感触到：课堂上，教师要充分相信学生的能力，放手让学生去探究，那样我们会看到一个完全不一样的课堂，而且会收到意想不到的效果。
三、注意培养孩子的总结能力
本节课即将结束之前，我让学生观察黑板上板书的竖式，思考：它们有什么相同点？抛出这个问题的目的，意在引导学生发现：商的中间都有零，继而再抛出问题：你认为在什么情况下要商零？让学生对本节课的知识学习进行了一个系统的整理。在设计这个教学环节之前，并没有期望学生能总结得非常到位，但实际上，学生的回答却出乎我的意料，辛宇航在总结时这样答道：“相同点是商的中间都有零。”、“当一个数除以另一个数不够除时，要商零；还有当用0除以一个数时，也要商零。”面对学生的总结，我心里非常激动，也在心中不断地进行着自我反思：看来孩子们不是概括能力不强，而是我们教师在平日的教学里剥夺了孩子们总结知识的机会！
在这节计算课的课例研究过程中，我们通过深入的教研、实践，最终发现：原来计算课并不是没有什么可讲，关键是要看教师能否做到深入研究、准确把握。同时也让我们切实实地感受到了计算课带给我们的喜悦！
