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大学生媒介素养教学设计的实践研究
李伟
中央电大奥鹏远程教育中心
摘 要：本文基于北京市大学生的媒介素养现状，确定了媒介素养教学的目标，并在探究教学模式的指导下，按照教学设计的一般过程，对媒介素养的教学方案进行了设计、实施与评价、反思。本文旨在通过系统的教学方案设计，对大学生媒介素养教学进行探索性研究。
关键词：大学生 媒介素养 教学设计
李伟，女，硕士，中央电大奥鹏远程教育中心研究院
北京市西城区德外大街10号TCL大厦4层（100120）
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010-59301004
Research to Media Literacy Instructional Design for college students
Abstract：Based on the status of Beijing college students’ media literacy, this article fixed the teaching goals of media literacy instruction, and under the guidance of exploration teaching model，in accordance with the general instructional design proce, we had designed the teaching program，carried its implementation、evaluation and reflection.This article is for purpose of through systemly instructional design and the practice, makes some foundational exploration to the media literacy teaching domain for college students.Key words：College students of Beijing，Media literacy，Status
一、媒介素养及媒介素养教育概述
（一）媒介素养
对于媒介素养，国际上比较认可的是美国媒介素养中心（Center for media literacy）的定义：“媒介素养”可以被定义为以各种形式获取、分析、评价和创造大众传播信息的能力。按照1992年美国媒体研究中心的界定，媒体素养就是指“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨和反应能力”。
媒介素养是一个全新的素质概念，是传统素养能力的延伸。它的宗旨是使大众成为能积极地利用媒介、制造媒介产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。这种能力或素质的形成是建立在对媒介的认知即有关媒介的知识的基础之上的。因此，本研究综合各家观点认为，可以从以下几个方面认识媒介素养：
[1]1．知识层面，媒介素养需要在了解各种媒介及其特性的基础上，了解各类传媒机构和组织的自身品性、思想理念、营销方式和基本主张等。
2．能力层面，媒介素养包括对媒介信息的获取、解读、批判使用能力，以及制作媒体信息和传播媒体信息的能力，对无所不在的媒介信息有主体意识和独立的思考能力。
3．意识、态度和价值观层面，对媒介信息是现实的建构要有清醒的认识，养成对信息的批判意识，不盲目听信，有自己的判断力和选择性。在传播信息的过程中具备媒介道德。
（二）媒介素养教育
媒介素养教育，就是以培养人们的媒介素养为终极目标的教育。通俗的讲，就是教育人们如何具备正确认识媒介、使用媒介和有效利用媒介的一种能力[2]。
媒介教育（Media Education）的概念是英国学者首先提出来的，经过60多年的演变，已经发展成为一种多含义、多角度，多层面的概念。媒介素养教育科目是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲等部分地区渐兴渐起的一种新的教学科目[3]。
1973年，联合国教科文组织首次为媒介素养教育定下明确定义：媒介教育指的是对于现代传播媒介的研究和教学，它具有独特而专门的知识范围，作用跟利用传媒达至其他教育目标有所区别（Y Lee，Y.L.A.，1997）。
二、媒介素养教学方案设计
（一）前期分析及目标确定 1．需求分析
通过调查研究，理性消费教育、媒介辨别、质疑能力和意识等是大学生媒介素养教育内容及目标的重点。媒介素养教育需要很强的学习自主性，且学生在走进媒体素养教育的课堂之前已经拥有了大量的媒体信息和经验，因此要成功地完成媒介素养教学，应该在教学策略上下功夫。
2．学习者分析
本课程教学方案是在北京师范大学《现代教育技术》公共课上实施，因此对其学习者进行了分析。调查问卷从感觉通道、学习方式偏爱、认知方式、角色偏爱、学习动机等角度调查了学生的特征。通过分析，学习者的主要特征如下：
表1：学习者的特征
类别
水平 视觉
感觉通道偏爱
听觉 触觉
是否渴望得到及时鼓励
非常渴望
人数 37 15 6 34
百分比（%）
63.8 25.9 10.3 58.6
有点渴望 不渴望 无所谓 听老师讲课
学习方式偏爱
自主学习 协作学习 面对面
协作学习方式偏爱
课程平台 手机短信 电子邮件 修得学分
学习动机
感兴趣 有需要1 2 23 27 8 49 6 1 2 2 28 28
36.2 1.7 3.4 39.7 46.6 13.8 84.5 10.3 1.7 3.4 3.4 48.3 48.3 由表1可知，分别有63.8%和25.9%的学生偏爱感觉和听觉，偏爱触觉的学生占少数，因此，在给学生提供教学资料时，应该以提供文字、视频为主。近2/3的学生非常渴望在学习中得到及时鼓励，因此，要及时对学生的表现予以鼓励。学习方式方面，39.7%的学生喜欢听老师讲课，46.6%的学生喜欢自主学习，13.8%的学生喜欢小组成员之间的协作学习，这说明，听课和自学是学生比较喜爱的学习方式。协作学习的时候，绝大多数学生喜欢面对面的方式，因此在教学过程中既安排了网络平台上的协作学习，也组织了课堂内外的小组学习。绝大多数同学选修此门课程的原因是有需要和感兴趣，这说明学生学习动机主要是内部动机，内部动机具有稳定性的特点，这给此课程的实施提供了基本保障。
对于在协作学习中的角色，喜欢做组织者和执行者的人数比例基本为1：1；认知方式上讲，沉思型、冲动型，场独立型、场依存型，整体型、系列型的比例分布都较为均匀，还有部分学生认为自己认知方式较为中立。
3．学习目标体系确定
（1）媒介认知及获取：能够了解和认识各种媒介的性质、功能并能根据自己的需求获取信息。
（2）媒介分析：能够用审美的、文学的、社会的、政治、经济的角度去理解媒体信息。（3）媒介评估：能够将媒体信息和我们的经验联系起来对其准确性、品质公正性和客观性做出评价[4]，能对媒介信息进行理性质疑，批判性看待和评价媒介信息。对媒体的商业属性、媒介再现现实、重构现实有清醒的认识，并有培养自己对媒介进行质疑的习惯的意识。
（4）媒介制作：能够使用文字、声音、图像和视频等方式表达自己的观点，掌握利用各种技术创意、编辑制作、发布媒体信息的能力。结合大学生媒介素养现状调查的结论，此次媒介素养教学的核心在于培养大学生的媒介质疑、分析、评估能力和意识，更好地利用媒介为自己服务的能力，即“培养更主动和更有批判性的媒介使用者”。
（二）制定教学策略
媒介素养教育的教学策略很多，如案例教学法、师生集体对话法、价值澄清法等，其中，某些教学策略在传授媒介知识方面效果显著，而另一些策略则在培养能力、端正态度方面有独到的作用。
鉴于媒介素养教育目标的多样性，必须采用多种教学方法才能保障媒介素养教学的质量。我们非常认同杜忠峰对于大学生媒介素养教学方法的观点：在教学方法上，要以传授大学生灵活使用媒介分析方法和工具为主。要根据大学生的不同层次、不同专业和不同需求，鼓励他们自主学习、选择性学习。在教学过程中，教师要强调学生主动的认知和思考，要尊重学生思维，尊重学习者的个别经验的理解与诠释，在平等对话的基础上加以引导，从而形成社会认同的价值归属，竭力将平等、民主等概念融入到媒介素养教育中去。另外，教师应加强与学生的沟通与讨论，让学生在实践或观察中建立对媒介批判的准则。
因此，应根据不同的内容，不同的主题，选择多种不同的学习方法，以达到教学目标。在教学组织形式上，将课堂面授与课程教学平台自主探究式学习、小组协作学习相结合。
（三）教学活动方案设计
以下教学活动方案是面向学生设计的，因此在表述的时候都以学生作为动作的发起者。在整个学习过程中，各种教学支持如下：教师事先将学生异质分组；教师在讨论区设置各种讨论主题供学生讨论和交流；教师需要不断提供教学资源给学生参考；教师需要适当的参与并引导学生讨论；教师要及时回答学生的各种问题。在这样的环境中，学生要参与如下三个教学模块。1．媒介认知与获取模块
1）目标
[5]☆ 正确认识各种媒介的性质功能；客观评价每种媒介的优点和局限； ☆ 能够根据自己的需要选择媒介并找到自己需要的信息。
2）学习方法
☆ 小组协作学习；自主学习法。
3）学习过程
☆ 熟悉并掌握每种学习方法；
☆ 进行小组协作学习
教师事先将学生异质分组，学生以小组为单位，组中每人选择一种媒介（如报纸、广播、电视、计算机以及互联网），通过文献调研，获取对其性质和功能的正确理解，并完整、客观地评价媒介的优点和局限。2．媒介分析与评估模块
1）目标
☆ 能够分析和比较不同信息来源的同一主题信息；
☆ 能够从政治、经济等不同角度、站在不同的立场上理解媒介信息； ☆ 能够理性的、客观地分析影片、电视剧等媒介产品。
2）学习方法
☆ 案例分析法；头脑风暴法；诱导启发法； ☆ 媒介文本分析方法；Blog日志法。
3）学习过程
☆ 从以下三个新闻事件中任选一个（或选择一个自己或同学们感兴趣的新闻事件），就此主题从不同媒介（报纸、电视、网络等）中获取相关信息，进行比较分析，有无不同之处？存在哪些不同？
看法。刘德华粉丝事件。北师大美女总裁事件。陈晓旭出家事件等。
从影响媒介运行的主要因素，如政府、广告商、消费者等角度进行分析，阐述自己的☆ 自己任选一部电影或电视剧，查看其中营造的场景，是否与现实不同？哪些地方不同？这部影片或电视剧隐含着什么样的价值观和文化思想，请站在自己的立场上评价这部影片或电视剧所反映的问题。影片或电视剧什么地方能体现媒介的商业取向？ 3．媒介制作模块
1）目标：
☆ 学会各种媒介制作的方法，如概念图、网页制作、音频视频编缉等； ☆ 学会利用博客与别人交流自己的思想；
☆ 学会根据自己的需要，制作媒介信息，提高学生的媒介传播能力和影响媒介的能力。
2）学习方法
参与式学习方法；体验式学习法；主题探究法。3）学习过程
☆ 进行一种影响媒介的活动，如针对某个数码产品的不足，从自己的主页中对其进行评价。
☆ 选择一种媒介（杂志、广播、电视、网络等），利用任何媒介与媒介信息发布者进行沟通和交流，提出自己的建议和看法。
☆ 任选一项本专业课程内容，设计教学方案，并用各种方式（如ppt、网页、概念图等）等制作出来。
三、媒介素养教学方案的实施、评价与反思
（一）实施
1．通知发布。通过课程教学平台的公告栏发布公告，告知学生媒介素养课程的课程教学计划及教学活动方案。
2．前测。利用设计好的“媒介素养教学实践前测问卷”对学生进行媒介素养的前测。3．实施课程，学生自学，教师指导。每周，教师发布适当的的教学资源，按照教学活动方案，制定合适的讨论主题供大家讨论，参与讨论过程并记录和指导，完成相应教学活动。教师在学习过程中最重要的作用是指导、引导和监控。学生根据教学活动方案，通过自主学习，参与平台非实时讨论，提交作业，完成学习任务。
4．后测。利用设计好的“媒介素养教学实践后测问卷”，获取学生对于媒介素养教学及其方案的反馈。
5．发布优秀学习成果。教师收集学生提交的学习成果，如文档、教学方案、网页等，发布在教学资源区供大家日后参考。
（二）评价
媒介素养教育应以学生的自我评价为主，评价主要靠学习者。学生可以通过讨论、表达、反思、质疑、制作等活动进行自我评价，教师可以通过让学生记日志、建立档案袋等方式来促进学习者自我反思。评价的实质、评价的意义在于促进学生的发展、促进学生的成长。媒介素养教育的评价应以这种质性评价方式为主[6]。
因此，本教学实验的评价包括专家评价、学生评价、前后T检验和行为观察。总的来讲，教学方式符合了课程的要求，也符合学生的实际特点。教学方式与学生的学习习惯比较吻合。课程的内容体系能够达到教学目标，课程教学活动的设计比较具体，符合媒介素养课程的特点，满足了自主探究学习策略的需求，并能达到相应内容模块的教学目标。课程活动的描述清晰、明确。课程的实施方式、教学方法、教学活动设计，能够长久调动学生的积极性，教学思路较清晰。
（三）反思
通过对教学的观察，根据自己的亲身体会，经过反思，我们简要分析一下本研究的局限之处和改进建议。
1．在平台上，小组讨论不如班级讨论热烈、深度也不及后者。虽然在老师及教学辅助人员的引导下，开展了网络环境下的讨论交流，如果辅以现实中的讨论效果更好。2．教学实施时间较短，效果受到一些影响，因为学生对于知识的接受及各种意识的建立都需要一段时间。
3．教学活动方案中指定讨论的几个热门事件并不都是学生心目中的热门，不同的学生关注点不同，应该有更大的讨论空间。
4．教学方案实施难度较大。由于处于公共课这样一个平台上，协作学习实施起来存在一些困难，需要教师和学生克服更多的困难。
最后，课程平台有些地方设计的不足也影响了教学的效果，例如缺少新帖子提示，本人发布的帖子被回复的提示等，影响了讨论效果，影响了学生参与讨论的积极性，增加了教师及教学辅助人员的工作难度及工作量。因此，建议在以后的教学实践中，能够就上述方面的问题做出改进。
媒介素养教育是一个较为特殊的教育领域，与信息素养教育尚有一定区别，只有做好系统的教学设计，有的放矢，才能从实质上提高学生的媒介素养。
参考文献
[1] http://www.daodoc.com(美国媒介素养研究中心)[2]高兵.电视暴力与媒介教育探究[D].暨南大学，2003年，p33 [3]宋小卫摘译.西方学者论媒介素养[J].教育国际新闻界,2000，（4）
[4]章炯凯.媒体素养教育的理论与实践[D].上海：华东师范大学，2005年，p17-18 [5]杜钟峰.对我国大学生优先开展媒介素养教育的思考[J].今传媒，2006，（8）
[6]宋新芳.中小学媒介素养教育——现状分析与路向探索[D].山东：曲阜师范大学，2006年
[7]Elizabeth Thoman Skills and strategies for media education Educational Leadership;Feb 1999;56, 5;Academic Research Library pg.50 [8]David Buckingham Media education and the end of the critical consumer Harvard Educational Review;Fall 2003;73, 3;Academic Research Library pg.309 [9] Duncan, Barry Orbit.Media Literacy: Eential Survival Skills for the New Millennium 2005;35, 2;CBCA Education pg.2 [10]W．James Potter.Media Literacy [M](second edition)published by Sage Publication,2001.[11]Art Silver blatt.Media Literacy 1995 Praeger,p21 [12]任儆.在大学推广媒介素养教育的必要性和紧迫性[J].电化教育研究，2005，（4）：26-29 [13]何刚.大学生媒体素养教育及其SDL学习研究[D].上海：上海师范大学，2004
