《三角形的内角和》的教学设计和教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“弯道跑教学设计和反思”。
《三角形的内角和》教学设计
教学内容
义务教育教科书数学四年级下册第67-68页内容。
教学目标
知识与技能：通过学习，掌握三角形的内角和是180度。能运用三角形的内角和是180°这一规律，求三角形中未知角的度数。
过程与方法：通过动手操作，使学生理解并掌握三角形的内角和是180°的结论，培养学生动手动脑及分析推理能力。
情感、态度和价值观：培养学生动手操作、仔细观察、认真思考、善于合作的良好学习品质。
教学重点
对三角形内角和知识的实际运用。
教学难点
三角形的内角和是180°的推理。
教学方法
自主、合作、探究、实验、演示。
教具准备
三种类型的三角形各一个，多媒体课件。
学具准备
三角形纸片若干，量角器。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣 1．出示例6
锐角三角形和直角三角形哪个的内角和更大呢？钝角三角形呢？各种三角形的内角和各是多少度？ 2．你用什么方法来验证这个猜想？(板书课题：三角形的内角和）今天我们一起来研究三角形的内角和有什么规律。
二、学习新课
（一）学习例6，找到三角形的内角和的规律： 1．量一量：
①以小组为单位任画三个三角形（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个），利用手中的工具计算三角形三个内角的和是多少度？（组内分工，两人度量，一人记录，一人计算，一人汇报。）
②学生汇报各组度量和计算的结果。小组内做好记录。③各小组发表意见。
④教师小结，大家算出的三角形的内角和都接近180°，那么，三角形的内角和与180°究竟是怎样的关系呢？谁能用更好的办法来验证呢？就让我们一起来动手实验研究，一定会弄清这个问题的。
2．撕一撕（剪一剪）：
①刚才我们计算三角形的内角和都是先测量每个角的度数再相加的。在量每个内角度数时只要有一点误差，内角和就有误差了。我们能不能换一种方法，减少度量的次数呢？ 提示学生，可以把三个内角撕下来拼成一个角，就只需测量一次了。②课件演示将三个内角拼成一个角。③学生动手拼一拼后发表各自的意见。3．折一折：
①课件演示折法。三个角拼在一起组成了一个什么角？
②请学生拿出桌上三种类型的三角形纸片，将三个角折拼在一起，三个角拼在一起组成了一个什么角？
③我们可以得出什么结论？（三角形的内角和是180°）4．得出结论。
那么，我们能不能说所有三角形的内角和都是180°呢？为什么？（能，因为这三种三角形就包括了所有三角形）
结论：三角形的内角和是180°。
三、巩固练习
1．完成练习十六第2题。
2．一个等腰三角形的风筝,它的一个底角是70°，它的顶角是多少度？（课本练习十六第3题）3.完成练习十六第4题。
四、总结全课
谈一谈，今天这节课你有哪些收获？
《三角形的内角和》教学反思
三角形的内角和为180°是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是学生下一步学习三角函数的基础。通过前面的摸底，我发现百分之八十的学生对三角形的内角和是180度是知道的，但都没有仔细研究过。怎么样才能让学生在整堂课中有所收获呢？我把教学目标定位在让学生经过操作、验证等一系列活动，经历猜测、验证的过程，从而习得知识，并得以巩固。我是这样安排的：
一、认识内角
通过回忆旧知，引出钝角三角形，让学生指钝角，接着说另外二个角为锐角，接着引出这三个角叫做这个钝角三角形的三个内角，并画上相应的角的符号。接着呈现直角三角形和锐角三角形，让学生找内角，让内角这一概念得到巩固。应该说在这个过程中，内角这个概念是落实得比较到位的，学生也能很快领悟到每个三角形的三个内角分别是什么。
二、认识并猜测内角和
我首先告诉学生，或者是形成一个共识，那就是三角形的内角和都是一样的，是一个固定的数，有了这样的前提之后才能让学生进行猜测并验证。所以在设计的时候，我把这二个活动结合在一起进行了。通过让学生观察，猜测哪个三角形的三个内角和相加的和最大？通过这一问题，既引出了内角和，也抛出了猜测。学生对三角形的内角和接触最多的就是从三角板上获得的。接着又问（直角三角形）那钝角三角形和锐角三角形呢？你们仔细研究过吗？今天我们就来研究一下这个问题。通过这一环节，直接把话题引到了今天学习的内容上来了。
三、动手测量，验证猜测
在这个过程中，我分了二个层次，第一：学生量教师给的三种类型的三角形。
第二：生任意画一个三角形进行验证。让学生经历从特殊到普遍的过程。这是动手操作的过程。所以在这里花的时间比较多，我自己觉得课上得有点紧张，但在这一过程中，我也发现了很多的问题。很多学生是运用180度这个结论来量的。比如说他先量了二个角，最后一个角就不量了，直接用180度减去前面二个角，就是第三个角。我想如果这样的话就失去了测量的意义了。在交流的过程中，很多同学都说他们测量的结果是180度，导致另外一些不是180度的学生不敢表达自己的意见。我想面对这样的问题，如果我在交流反馈的时候，再多加一个环节，问你量出来的三个角分别是几度，内角和是几度，这样是不是会减少一些这样的问题。
四、通过剪剪拼拼，再次验证
这一环节，我选择了直接告诉学生，剪下三个角来拼一拼，看看有什么发现。
通过了解，其实有一些学生是知道的。剪一剪、拼一拼的时候，还是有很多学生是不会拼的，不知道三个角该怎样放。我想在这个过程中，我在电脑演示的时候，如果再多加引导一下的话，可能在操作的过程中，更多的学生能够参与进来。
整堂课下来，我自己觉得上得很时间很紧迫，由于操作活动比较多，学生的注意力需要非常集中，所以必须将整堂课组织的很严密，从特殊到普遍这样一个过程，但是留给学生思考的空间特别有点少，学生只是进行一些操作。在验证的过程中，也是方法的运用。总而言之，在上课的过程中，给了我一次学习的过程，在教案设计时，该怎么样把每一个环节落实到位，怎么样说好每一句话，预设好每一个环节。在授课后，让我有了茅塞顿开的感觉，当然这些离不开执教者对教材的深入理解，所有这些，都让我受益匪浅。今后，我将继续努力上好每一节课！
