《南京大屠杀》教学设计（小编推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“南京大屠杀教案设计”。
南京大屠杀教案设计
教学目标
【知识与能力目标】
熟读课文，把握文章内容，理清文章脉络，感悟作者的思想感情；
【过程与方法目标】
培养学生合作探究的学习方式，提高学生的阅读速度和质量，把握报告文学的基本特征和本文记叙中穿插抒情议论的写作手法；
【情感、态度与价值观目标】
培养学生爱国情感，铭记国耻和历史教训，从而明确人生方向，自强不息 教学重难点：
1、把握文章内容和作者的情感态度。
2、把握报告文学的特点及本文写作特色。教学过程：
一、导入课文
1、导语
上节课我们朗读了温书林先生写的《南京大屠杀》这篇课文，让我们对这一历史惨案有了更深的了解，虽然南京大屠杀过去好多年了，但是日本侵略者在中国犯下的滔天罪行我们永远也不会忘记，永远也不能忘记。更令我们义愤的是当今的一些日本右翼分子，竟然无视史实说南京大屠杀是虚构的，并企图美化那场血腥的侵华战争。今天就让我们再次走进课文，同作者一起用件件铁证如山的事实去驳斥日本的无稽之谈，缅怀惨死在日本侵略者屠刀之下的30多万同胞。
2、复习上节课内容
1、复习重点词语（小黑板出示词语，学生认读）
熙熙攘攘 挎 蹂躏 步履蹒跚 庵 徘徊 毛骨悚然 侥 褴褛 惨绝人寰 蛊惑
二、研读课文，把握重点（学生采取分组讨论、合作探究的方式完成）
1、请学生朗读课文第一部分，思考：①这部分用的什么顺序写的？有什么作用？
明确：倒叙的写法，作用是衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震撼。
②写美国护士的日记作用是什么？
明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。
③这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？ 明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。
2、学生默读课文第二部分，思考：①日军在中国集体屠杀的惨案有几个？文章出示了什么证据？各个惨案有什么特点？请学生用自己的话复述；
明确：12月13日的燕子矶大屠杀；（证据：《朝日新闻》随军记者金井正刚的叙述为证）
12月15日的下关大屠杀；（证据：原日军某部粟原军曹沉默40多年后吐露的真相，也有国民党军人的沉痛回忆）
12月18日的草鞋峡大屠杀
特点：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。
思考②日军零散屠杀的有 哪两件惨案？文章出示了哪些证据？请学生复述
明确：井敏明和野田岩杀人竞赛。（证据：《东京日日新闻》照片，《日本公告》《朝日新闻》《大美晚报》）
田中军吉以“助广”宝剑连杀无辜中国人300多人（证据：《山中峰太郎编写的皇兵》）
教师小结： 同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行，并且每一笔罪行都是有据可证的，让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！
总结：报告文学特点一【体现报告文学的真实性，材料典型性】
3、研读课文第三部分①写法上有什么特点？
明确：较为集中的议论，抒情部分 ②哪些是议论？哪些是抒情？
明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。
③这样写的好处是什么？
明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。
教师小结：报告文学特点二【体现了报告文学的政论性】 4.学生再次有感情朗读课文，把握课文重点及作者思想感情
三、教师小结
本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。
四、布置作业
完成练习册
五、板书
南京大屠杀
燕子矶——赶到码头用机关枪扫射
集体屠杀 下关——用绳捆在一起，连成串杀害。草鞋峡——用铁丝网网住杀害
零散屠杀 两个日军——杀人比赛
“助广”宝剑连杀无辜中国人
法庭查证——历史结论、铁证如山 静缘老太太等：活着的受害者
报告文学特点：
1、材料的真实性和典型性
2、政论性
