《草原》多媒体教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“草原教学设计一等奖”。
《草原》多媒体教学设计
一、教学目标 1．认知目标
理解课文，感受大草原的美丽辽阔和蒙汉两族人民浓厚的情谊。2．能力目标
（1）体会课文中哪些地方描写事物的静态，哪些地方描写事物的动态。
（2）有感情地朗读课文。3．情感目标
读懂课文，从中受到祖国地域辽阔、景色秀丽、各民族人民团结友爱的教育。
二、教学内容及重点、难点分析 1．内容分析
《草原》是著名作家老舍先生的作品，叙述了作者第一次访问内蒙古草原的情景，词句优美，想象丰富，比喻生动，内容真切，既写景又写人。写景，作者先写草原的自然环境，再写牧民的生活环境；写人，先写主人迎接远客，再写蒙古包外热情相迎，接着写蒙古包内的热情款待，最后写饭后主客联欢叙情。不仅描写了大草原“一碧千里”的美丽景色，还表现了浓郁的草原风情，表达了蒙古族同胞的热情好客，歌颂民族大团结。
2．教学重点
认真阅读课文，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景，体会草原的美丽和蒙汉两族人民的深情厚谊。
突出重点的相应对策：通过朗读、默读，指导学生找出动态描写和静态描写的句子，理解重点词“一碧千里”、“翠色欲流”、“群马疾驰”等，体会草原辽阔美丽的自然环境和牧民的生活环境，通过分角色表演、有感情地朗读，感受淳朴、善良的蒙古族老乡对汉族同胞浓浓的亲情，从而达到认知目标。
3．教学难点
理解课文末尾的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会蒙古族同胞的热情好客。
突破难点的相应对策：指导学生阅读，运用各种形式来反复读，读中理解，读中感悟，再采取分角色表演、激发想象、入情入境、模仿作诗等方法帮助学生突破难点，完成教学目标。
三、教学对象分析
我们的学生生活在黄土高原，对草原景色及其风土人情知之甚少，如果不能了解当地人民的生活情况，就很难体会淳朴善良的蒙古族同胞对汉族同志的满腔热情，更不能理解作者在文章末尾所抒发“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。这两点是教学中需要重点解决的。为帮助学生攻克这两个难点，我制作了“草原风光”和“待客——联欢”，使学生边欣赏边体味，有身临其境之感，不仅理解作者初到草原的新奇、惊讶、舒服，又体会到主人“到几十里外迎接远客”的热情和“在蒙古包内盛情款待客人”的真情，更体会到夕阳西下、主客依依话别的深情，从而达到突破难点的效果。
四、教学策略及教法设计
本文是一篇文质兼美的散文，作家用清新的笔触，不仅描写了草原的风景美，而且也表现了蒙古族同胞的人情美。为了把这课上好，在设计上力求追求：①设计“新”；②教学“美”。
教学这篇美文时，打破常规的教法，紧紧抓住文章结尾的诗句来切入教学，围绕“蒙汉情深”展开教学。在教学时又扣住单元读写训练重点“动态描写和静态描写”，从中深切体验“蒙汉情深”的人情美，并动用各种手段帮助学生将生动的文字描述变成更加形象、富有感情的画面，发展了学生的联想和想象，在学习语言文字的同时进行了审美教育。
五、教学媒体设计 1．关于歌曲
“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱„„”课前听这首蒙古族民歌是为了引起学生对美丽的大草原的遐想，激发学生兴趣，适时导入课题，引入第二课时的教学。
2．关于草原风光
引导学生学习第二段时，为了深入理解语言文字，使学生对陌生的草原有身临其境之感，制作了极富动感的画面展示草原风光，引人入胜。不仅把学生的注意力集中到课堂上，让学生感知草原的美丽风光，同时营造了审美化的课堂教学情境，使学生头脑中建立了草原美景的立体画面，把学生带到如诗如画的草原美景中。
3．关于文字片
对课文内容的理解，光靠情境渲染是不够的。因为情境创设只能给学生增加感性认识，要真正理解草原的美景和蒙古族人民的热情好客，还要从理解语言文字入手，并适时出示重点句，引导学生在读中理解并感受蒙汉两族人民的深情。
4．关于“待客”、“联欢”
课文第四、五自然段记叙了蒙古族同胞热情款待汉族客人的情景和表演节目的场面，文字虽然浅显，但学生对蒙古族人民特有的风土人情比较陌生，对蒙古族风味的食品和赛马、摔跤、套马等节目一定很感兴趣，所以我买了几盘有关草原风情的光盘，把和课文内容吻合的画面全部剪辑下来，组成了一套完整的画面，再配上著名的《牧歌》，在学习第四、五自然段时播放，加深了对课文的领悟，培养理解能力，这也是新大纲所要求的。
5．关于诗句和背景图
老舍先生的诗句是文章的中心，为了加深理解“天涯碧草话斜阳”，设计了一幅表现“夕阳西下，主客话别”的画面和具有藏族风情的画面，在本课结束时使用，力求在形象生动、富有感情的画面中，发展学生的联想和想象，培养创新精神，揭示出“民族大团结”的主题。
六、教学过程设计与分析
教学过程
（一）歌曲导入，激发学习兴趣
听歌曲，提问：谁知道这首诗描绘的是什么地方的景色？引入课题《草原》
（二）了解学生自学情况
（三）学习第1自然段
同学们，让我们跟随老舍爷爷去访问内蒙古大草原。那里一碧千里、翠色欲流的大草原是那样令人神往。让我们走进大草原，亲眼目睹她那迷人的风采！
（四）学习第2～5自然段
直插末尾中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，围绕“蒙汉情深”进行第2～5自然段的教学。
1．理解诗句。
多媒体出示末尾诗句。为了帮助学生理解，再用多媒体出示加点字意思。
2．大胆想象，描述画面。3．自读第2、3段“相见”，画出最能表现蒙古族人民热情好客的句子及动态描写的词，朗读、感悟，加深体会。
4．学习第4段——“款待”，抓住静态和动态描写，体会“蒙汉情深”。（1）多媒体出示蒙古族同胞款待汉族同胞的画面。
（2）设置情境，激发读书兴趣。蒙古包里摆上了热乎乎的奶茶、香喷喷的手抓羊肉„„你们想去做客吗？那么必须读熟课文，了解当地的风土人情，才能进入蒙古包！
（3）分角色表演本段内容。
5．学习第5段，感受蒙汉两族人民狂欢的欢乐气氛。（1）看画面“联欢”。
（2）出示诗句，再次体会含义，加深理解。（3）多媒体出示“碧草斜阳”图，两人一组进行对话练习，想象“话别”的场面。
（五）再创想象
假如我们和老舍先生又来到西藏，同样会受到藏族同胞的热情款待，他们一定会端来酥油茶，献上了青稞酒。面对淳朴的藏民，我们又会发出什么样的感叹？
（六）总结课文，升华中心
齐唱《五十六个民族五十六朵花》。
七、板书设计
设计思路及多媒体应用分析
播放歌曲，引导学生展开对大草原的遐想，激发学习兴趣。
谈话，讲述自己通过预习已经知道了哪些知识，有什么疑难，充分质疑，发扬自主性。
（1）多媒体出示图画，指导理解“一碧千里而并不茫茫”，联系《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”与老舍文中的“不茫茫”进行对比，激发学生热爱新中国的大草原。
（2）多媒体出示画面，引导欣赏草原景色，不仅把学生注意力集中到课堂，而且营造了审美化课堂教学情景，为后面各环节的教学作了铺垫和衔接。
用诗句作为教学的切入点，明确本节课教学目标，把知识点和审美点同时展示。
引导学生理解，由具体到抽象，知其然并知其所以然，从而达到教学目的。
朗读诗句，想象主客话别的画面，用语言描述，引导学生进行审美联想和审美想象。
多媒体出示语句中的动态描写，再出示学习方法，自学第2、3段，引导学生想象极富动态的画面。
用重点词切入重点内容，重视学法指导，展示学生学习的过程。在学习语文的同时，让学生深切感受草原的色美、形美、情更美，将课文重点段落和审美的典型材料有机地有效地结合在一起，优化教学过程，提高教学效果。
多媒体出示“联欢”的情景，多层面理解“蒙汉情深”，让延伸材料的学习和课文重点段落的教学融为一体，体现教学的和谐与统一。
多媒体出示“布达拉宫图”，创设情境，激发想象，培养创新精神。多媒体出示诗句，如： 藏汉情深何忍别，布达拉宫话斜阳。藏汉情深何忍别，_______________。
潜移默化地引导学生领悟“民族大团结”的中心思想。
八、练习设计
1．理解诗句含义。（1）试述含义。
（2）重点指导加点字含义。（3）想象诗句蕴含的画面。2．体会句子中的动态描写。出示句子：
忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来，这里主人到几十里外迎接远客。
（1）反复读。
（2）画出动态描写的词语：群马疾驰、襟飘带舞。（3）体会动态描写的好处。（4）闭目想象：
“群马疾驰，襟飘带舞”与“一条彩虹”的关系。
（远处的小丘是椭圆形的，像彩虹的形状；蒙古袍又是五颜六色的；牧民骑着骏马，由远而近飞奔而来，不正像一道七色彩虹从天而降吗？）
3．小组自学第三、四、五段“相见——待客——联欢”，指导填表。4．分角色表演。
课文中人物较多：好客的主人，鄂温克姑娘、蒙古族小伙子，汉族同志„„，进行分角色表演，可以帮助学生体会蒙古包里欢乐的气氛，想象蒙汉两族人民“联欢”的情景。
5．看图想象。出示“天涯碧草图”，一望无际，翠色欲流，金色的夕阳映照草原上。想象：在这分别时刻，主客应如何话别？创设情境，指导学生进行对话练习。
6．再创想象，升华主题。出示“布达拉宫图”，想象汉藏两族人民联欢的情景，指导学生作诗。7．齐唱歌曲，体会“民族大团结”的中心思想。
