新课程理念下的创新教学设计笔记由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新理念下的教学设计”。
创新是小学语文改革的必由之路
一、语文课程改革的新思考
（一）课程功能的转变 １．突出儿童个性发展（１）对学生个性的尊重
①语文教育正在转向以发展学生个性和创造性为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。②强调语文基础知识学习的同时，更注重学生的表达能力和情感态度的培养。③加强语文教育中道德价值和理想主义教育，强化人文修养的形成。④注重综合化、个性化学习，包括学习内容和学习方式的综合化和个性化，以克服应试教育的缺陷。⑤加强学生个体与外界的沟通和交流。⑥重视课程的立体化和层次感，强调课程的实践性和创新性。⑦强调语文教育的个性化和多样化，满足不同学生的不同发展需要。⑧注重语文学习的现代特征，正视网络的影响。
（２）学生个性的养成①确立语文教育以学生为中心的发展性教育观。②语文教育应重视人的主体性激发。③加强语文教育内容的整合。④转变教学设计方式。⑤强化学生成长规律的研究。
２．关注语文素养的形成（１）语文素养的内涵（２）影响语文素养形成的要素
①不断提升人生境界。②不断完善思维品质。⑧不断内化心灵感悟。④不断拓展生活世界。⑤不断更新教育资源。
（二）课程内容的拓展 １．全新的课程资源观 ２．课程走向综合化 ３．课程走向生活和现代社会
（三）学习方式的变革 １．在教师的引领下，主动性学 在教育教学实践中，教师要做到：（１）从时空上为学生的主动学习提供条件，可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、全班讨论、学生当小老师和情景表演等多种教学组织形式，为学生提供表现的舞台。（２）教给学生主动学习的 “工具”，即教会学生掌握教学内容的结构和学习方法的结构。（３）唤醒学生的主体意识和积极的探究精神，即在教师的引导、帮助下，培养学生自己提出问题、独立研究问题的能力。
２．发挥协同效应，合作性学
合作性学习主要模式有：（１）共同学习模式。（２）团体探究模式。（３）结构方法模式。（４）互为指导模式。
３．以问题为中心，探究性学 ４．贴近社会和生活，体验性学
体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中它表现为：第一，强调身体参与。第二，重视直接经验。
５．发挥自身特长，个性化学
（四）教学评价的革新
１．重视发展，淡化甄别与选拔，关注人的终身发展，体现对人的终极关怀。２．注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学探究的精神。
３．强调综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
４．强调定性评价，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。５．强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
二、实施新课程，小学语文必须树立全新的教育观
（一）小学语文姓 “语”，更姓 “人”
（二）就语文教学而言，教师的主导贵在为学生的自主学习提供一个 “场”
（三）从母语教育的基本规律出发，语文教学要特别重视积累，减少头绪，彻底改变少、慢、差、费的现象，切实提高语文学习效率
三、小学语文新课程的建构特点
（一）新课程的建构着眼于人的发展
纵观新课程语文学习的四项目标，我们不难看出，它在促进儿童全面发展上有以下几个突出特点：
１．它强化了学生语文素养的提高，即明确要求学生在语文学习过程中要识字、写字，要积累古今中外的文化精华，发展思维和语言。
２．它强化了民族情感的熏陶。３．它强化了现代意识的培养。
４．它强化了学生的一般发展。所谓一般发展，指的是儿童兴趣、爱好、习惯、意志、态度等。
（二）新课程的建构遵循了母语学习规律
语文学习是母语教育。母语的习得从出生开始，母语思维与生俱来。汉语言文字作为中华民族的母语文化，它具有整体性、灵动性、形象性、表意的丰富性及模糊性和音韵美等特征。
１．因为汉语以字为单位，汉字是音形义统一体的方块字，所以，识字是母语学习的任务，并应继承和发展以韵语识字为主的传统做法。
２．因为汉字有四声平仄，汉语有抑扬顿挫，因此，应该继承和发展传统教育中属对、炼字的训练，并重视朗读、诵读的经验。
３．因为汉语表意的丰富性、模糊性、灵活性，因此，应重视多读多写的经验，继承和发展在阅读中 “悟”的传统经验。
４．因为汉字与汉语文章具有十分鲜明的整体性特征，因此，要重视整体积累和整体表达的读写经验。
针对以上母语学习的基本特征，新课程对儿童语文学习的基础进行了重新界定。一是识字。关于识字，小学阶段要让学生认识常用汉字３０００个左右，其中２５００个左右会写。一类字能认，能写，会用，二类字则只要求会认，会用。教学中要从识字特点出发，通过多种途径，采用多种方法，让学生在游戏中兴趣盎然地识字。
二是积累。关于积累，应该包括篇章（含写作样式、语言）、生活、思想感情等方面的积累。在小学阶段，主要是篇章积累。而古诗词在汉语文中是篇章精华的浓缩，是汉语文思想美、艺术美、语言美的集中体现。积累应该是反刍式的，而不是硬灌式。因此，教古诗时一定要废止字句章讲解、思想艺术分析的教学模式，只要让学生多读、背诵下来即可，有些地方不懂没关系，重要的是学生今后不断地感悟。三是灵性。关于灵性的培养，是当前教学中相当薄弱的。要创造一切条件让学生的思维活跃起来；要充分肯定、鼓励学生不同的想法、看法，不要否定孩子的意见与答案，确定错误时要巧妙引导，切不能损伤学生的自尊心与思维的积极性；要充分地鼓励、保护学生的想象力、好奇心、求知欲、创造性，教学中提倡幽默感；要把课上得自然，生动，有趣，要特别注意在教学中与学生的沟通，根据课堂上学生随时出现的各种疑惑或兴趣改变事先的教学设计。
（三）新课程的建构关注了儿童的学习特点 １．趣为先导。２．思维形象。３．长于背诵。４．痴于想象。
四、识字教学的实施与策略
（一）以大字为载体——感受汉字之韵 １．课本中有大字（１）有比较，才有鉴别。（２）大字符合儿童认知心理。２．课件中品大字 ３．虚宫格写大字
（二）创活动式模型——尽享识字之乐 １．看图识字（１）由字理图识字。
（２）结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。２．演示识字（１）借助手势识字。（２）借助表演识字。（３）借助实验识字。３．游戏识字
（三）以规律促效率——体验识字之妙 １．口诀识字 ２．字谜识字 ３．关注串字 ４．生活识字
五、阅读教学的实施与策略
（一）阅读教学的弊端
１．只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行 ２．只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎 ３．只重大概，不重目标，阅读教学效率低下
（二）新阅读新理念 １．大阅读的理念。２．对话式阅读理念。３．实践性阅读理念。４．发展性阅读理念。
（三）建构立体开放的阅读教学模型 １．基本模式：对话式阅读（１）遵循的理念（２）对话的核心（３）对话的方式
２．几种变式（１）积累式阅读 内涵
积累式阅读，重在积累。积累，有课内阅读和课外阅读两个渠道。积累，包括语言积累、生活积累和情感积累三个方面，积累式阅读以语言积累为基础，并兼顾生活积累和情感积累。积累式阅读的基本模型为 “课内＋课外”。
（２）能力性阅读 内涵
能力性阅读重在训练。能力训练有三条线索：一是突出朗读、默读、精读、浏览、略读的单项训练；二是紧紧围绕 “感受、理解、欣赏、评价”进行综合训练；三是突现阅读规律和方法提升的训练。这三种训练虽有所侧重，但彼此关联，采用哪种方式要因文而异，但是同一篇课文也完全可以采用不同的方法。能力性阅读的基本模型为“训练＋规律”。
（３）创造性阅读 内涵
创造性阅读重在创造。让儿童学会创造，贵在引起创造动机，并能积极进行阅读实践。创造性阅读为儿童的个性化学习提供了更为广阔的空间，但这创造也更凝结着教者的心血。创造性阅读从儿童学习背景上，更倡导情境式的；从学习方式上，更倡导合作式的；从表现形式上，更倡导活动式的。创造性阅读的基本模型为 “创意＋语文实践活动”。
（四）阅读教学的着力点 １．打开学生学习的信息通道（１）强化课内外结合。（２）强化小组合作学习。２．教给学生多种阅读方法。３．培养学生良好的阅读习惯。４．阅读问题的设计要有训练性。５．阅读训练要激发学生的主动性。（１）强化主角意识。（２）提供表现机会。
（五）低年级阅读教学新解
低段的阅读必须让位于识字、写字，它至少有以下三个特点： １．低段的阅读，是教儿童读书，重在 “开始”。２．低段的阅读，是了解性阅读，重在 “感受”。
３．低段的阅读，是模糊性的，重在 “综合”。
正是遵循儿童身心发展规律和低段阅读的基本特点，在低段阅读中应着力实施以下几个策略：
１．让儿童在形象直观中启蒙读书。２．让儿童在书声朗朗中训练语感。３．让儿童在识字、识词、识句中获得能力。４．让儿童在多种智能操练中自主发展。
六、教学设计的创新
（一）教学设计创新的几种类型
教学设计的创新大致分为三种方式：１．简单组合型设计。２．分解后重新组合型设计。３．开发型设计。
（二）如何实现教学设计的创新 １．突破思维束缚和传统观念 ２．拓展创新思维视角 ３．激发创新的潜能。
（三）怎样才能上好一节创新课 １．“返璞归真”。２．“野”。
３．“鱼”—— “渔”。
七、对小学语文新课程实施的反思
（一）实践新课程，必须更新观念 １．关注情感态度。２．关注语文实践。３．关注学习方式。４．关注课程开放。
（二）实践新课程，必须坚定不移
旧有模式常常会使我们在实践新教材时，一只脚走在改革的路上，而另一只脚却早已回到了老路上去。因此，从操作层面上看，我们要特别防止 “走路顺拐”。
１．于不习惯处钻研。
２．善于活化教材。教材是死的，人是活的。３．从学生实际出发。
（三）实践新课程，没有捷径可走 １．学会超越自我。２．学会用心对话。３．学会精益求精。４．学会独树一帜。
