《角的初步认识》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“角的初步认识教案设计”。
《角的初步认识》教学设计
教学理念：
《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思教务长解决问题的方式，现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，由于学生的认知水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的体现。因此在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试各种算法的多样化。同时获得广泛的数学活动经验。因此在教学设计以为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容的学习方式为理念。教材分析：
教材首先出示叻一幅街景图。在繁华的十字街口，交通警察正在繁忙地工作着，指挥车辆有序地穿行。竖在路口的信号灯和标志牌，建在路旁的小房子，路面上整齐的斑马线，街口方方正正的花坛，甚至交通警察规范的手势┄生活化的情境紧扣“认识角”这一主题，清晰的显示出“生活中处处有角”这一信息。学生在过去学习中已经对长方形、正方形、三角形等几何图形有了初步的认识，但“角”的人士对学生来说是第一次，同时也是极抽象的。根据地年级学生认识事物时以形象思维为主这一特点，必须通过直观帮助逐步的、循序渐进的从事物和其他平面图心中抽象出“角”这一过程，只有这样，才符合儿童的认知使学生对角有更好的把握 教学要求：
1、学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、使学生初步学会画角，会初步比较角的大小。
3、培养学生的观察思维能力，空间观念和动手操作能力。教学准备：自制课件、钟面、三角板、扇子、红领巾、两根硬纸条做成的活动角、小棒。
教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名称和画角。教学难点：引导学生从实物角逐步抽象出几何角。教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
多媒体播放《中国少年先锋队队歌》，学生排者队伍从走廊行进入教室，边走边跟者节奏唱，到座位后边拍掌边唱至歌曲停。师：小朋友们，你们知道刚才播放的这首歌是什么歌曲吗？ 生：《中国少年先锋队队歌》。
师：谁来告诉大家少先队员的标志是什么？ 生：红领巾。
师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应该珍惜和爱护它。红领巾是红旗的一角，那什么是角呢？红领巾上面有几个角？这就是我们这节课要学习的——＂角的初步认识＂。（出示课题）
二、自主探究，获取新知。
1、从实物中找角。
师：请看老师这里的红领巾，这是红领巾的一个角（师示范指出一个角），请小朋友拿出红领巾，看看红领巾上面还有角吗？在哪里？谁来指出其它的角？（指名指出另外两个角）师：同意吗？红领巾上面有几个角？ 生：3个角。
师：请同学们拿出三角板，同桌的同学互相说说三角板上面哪里有角？有几个角？（学生同桌互说后，师指名回答）
师：请同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些实物上面有角？比比看，谁找得又快又多又准确？（师结合学生的汇报出示有代表性的实物，多媒体也同时出示实物图：红领巾、三角板、闹钟、折扇）
师：电脑老师也给我们带来了几种实物，请大家看屏幕实物图上面的角。（多媒体演示从实物图中抽象出角）
2、用纸折出角。
师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸上有角吗？（没有）怎样才能折成一个角？你能折出形状不同的角吗？折折看。
（学生小组活动折角，然后师选出钝角、直角、锐角各1个贴在黑板上。）
师：这是同学们折的三个形状不同的角，谁能够来说说这三个角中哪个最大？哪个最小？（生回答）师：可见角有大小之分。
3、摸一摸，说一说，介绍角各部分的名称。
师：这是三角板上的一个角，请同学们拿出三角板像老师这样做（师示范用角的＂顶点＂刺刺手心），说说有什么感觉？ 生：很扎手。刺刺的。很疼。师：你发现什么？ 生：角有一个尖尖的顶部。
师：很好!我们摸角的这个部位时，感觉到这里有一个尖尖的顶部（多媒体闪烁角的＂顶点＂），这叫做角的顶点。
师：请同学们再摸摸、看看这边和这边（师示范摸边），发现了什么？
生：平平的。滑滑的。直直的。
师：这两条直直的叫做角的边（多媒体闪烁＂边＂）。师：大家看，一个角有几个顶点？几条边? 生：一个角有一个顶点，两条边。
4、辨一辨。多媒体出示：
师：电脑老师要考考同学们，请大家辨一辨，哪些图形是角，哪些不是？认为是的用手势＂Ｏ＂表示，认为不是的用手势＂Ｘ＂表示。
5、操作活动角。
师：请同学们拿出用两个硬纸条做成的活动角，请大家跟老师一起来做。
师：请你跟我这样做。（活动角两边先重合，然后张开再张开）生：我跟老师这样做。„„
师：请同学们认真观察，角的两边叉得越开，角就越来越怎样？ 生：越来越大。
师：好，接下来再请同学们跟老师一起做。请你跟我这样做（活动角由大变小）。生：我跟老师这样做。„„
师：谁来告诉大家，你发现了什么？ 生：角越来越小了。师：你真聪明！大家表扬他。
师：角的大小跟角两边叉开的大小有关。（师边说边演示活动角由大变小）
6、比较角的大小。多媒体出示题目：下面的两个角，哪个角大？哪个角小？用三角板上的角比比看。
师：这是书本第58页练习十七第2题。请同学们翻开书第58页，拿出像老师这样的三角板（直角三角板），跟着电脑老师这样比（多媒体演示用三角板上的30度角去比书上左边的角），大家认真观察，三角板的两边刚好跟这个角的两边怎么样？ 生：紧靠。
师：这样就说明左边这个角跟三角板的这个角（30度）一样大。我们把三角板的这个角移过去像刚才这样比右边这个角，大家比比看，发现了什么？
生：三角板这个角的两边也跟右边这个角的两边紧靠。师：那说明右边这个角也跟三角板的这个角怎样呢？ 生：一样大。
师：两个角都跟三角板的这个角一样大，那说明左右这两个角怎样呢？
生：一样大。
师：我们把左边的角移过去跟右边的角比比看，是不是一样大？（多媒体演示左边的角移动，跟右边的角重合）师：是不是一样大呢？ 生：是。师：现在，请同学们小组讨论讨论，能不能想出其它的办法来比出它们是一样大的？（生小组讨论后发言）
生1：我们同组的同学用纸折相同大小的角1和角2，然后分别去比书上的两个角，发现角的顶点与边分别重合，说明这两个角同样大。
生2：用活动角转出一个角，然后去比另一个角，发现它们一样大。
生3：把左边这个角剪下来，拿过去比右边那个角，发现它们一样大。„„
师：我们已经知道这两个角一样大了，那大家观察一下，这两个角的两边长短一样吗？ 生：不一样。
师：那说明角的大小跟角的两边的长短有没有关系呢？ 生：没有。
7、自学角的画法。
师：我们已经学习了角各部分的名称，那怎样画角呢？请同学们翻到书第57页，自学怎样画角？
学生自学后，师指名说画法：先画一点，然后从这点起向不同的方向画两条直的线，就画出了一个角。（师根据学生说的在黑板上画出一个角，并标出角各部分的名称），学生在书上画角，选其中一两个展示。
三、综合训练，拓展延伸
1、数角。
师：数一数下面每图中各有几个角？
2、剪角。
师：如果只用一刀截去长方形纸的一个角，剩下几个角，动手剪剪看。
（学生动手剪角后，指名发言并让他拿到展示台展示）生1：剩下4个角。生2：剩下5个角。生3：剩下3个角。
3、摆角。
师：请同学们拿出两根小棒摆角，并说说你摆出了哪几个角？ 学生摆完后，让摆法不同的学生到展示台展示，并指出摆出哪几个角？
四、教学反馈。
无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给于肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组内的交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，使每个学生感受到计算方法的灵活性、多样化。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行学习交流。使每个学生都有获得成功的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
