周正健 精彩一课 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让生命更精彩教学设计”。
1.2 声 音 的 特 性
——多媒体课件教学设计
宝应安宜初中
周正健
225800 【教学目标】
1．借助生活经验了解声音的三个要素和声速。
2．借助探究活动增强体验，培养能力、学会思维与合作。3．通过过程感受激发想象能力和民族精神。
【教学重点】
理解和表征声音的三要素概念及与决定因素之间的关系。
【教学难点】
⑴响度与音调的区别。⑵音调与音色的区别。
【学情分析】
1．学生有强烈的活动探究欲望，在方法和环节的把握上不够成熟。2．学生对声音较为熟悉，而对其特征、规律缺乏认识。
3．学生的直观感性思维较好，而对音调、音色等的抽象思维不够。
【媒体设计思想】
学生通过访问教师网站，在线欣赏音乐，亲身感受音乐因为音调不同、响度不同、音色不同所造成的不同听觉效果，使学生认识到各种声音的不同特性。因此我设计了许多课外知识版块，加大信息容量，使学生在短时间内接受大量的感性材料，丰富学生的感性认识，拓展延伸物理课堂教学的空间，扩大学生的知识面，提高学习效率。
【教学过程】
一、引入新课：（师）：创设情境，引发心理需求
媒体播放“《三国演义》”、“《青藏高原》”、刘欢版的《我和你》、童声版的《我和你》，最后播放维纳斯的海豚音。1．播放音乐（千差万别的声音）2．这些声音有何不同？（生）：听音乐、描述感受
二、活动1：探究声音的强弱与哪些因素有关？
（师）：创设问题，引发表现欲和求知欲
问题设置、过程引导：（以打鼓为例）
1．鼓声是怎样产生的？
2．怎样能显示出鼓面的振动？
3．要使鼓声更响些，你会怎样做？
4．鼓声的强弱可能与什么因素有关？
5．怎样做能显示出鼓面振动幅度的大小？
（生）：首战告捷，获得心理满足
思考、表述、操作、讨论、对比、总结
（师）：多媒体课件放映并解说：示波器显示声音的强弱
三、活动2：探究决定声音高低的因素
（师）：创设情境，引发探究，激发学生自我发现，追求过程和方法体验
问题设置、过程引导：
（多媒体播放“牛叫声”、“蚊子叫”、“老虎叫”、“百灵鸟叫”让学生感受它们的不同之处）
1．你能发出高低不同的声音吗？
2．用一张硬纸片拨动梳子，怎样做可以发出高低不同的声音？
3．声音的高低不同时，梳齿的振动情况有何不同？
4．猜想：声音的高低可能与什么因素有关？什么关系？
5．怎样检验你的猜想？
（生）：感受过程，抽象思维，体验知识发生
思考、表述、操作、讨论、对比、总结
（师）：多媒体课件放映：齿轮敲打塑料片、示波器显示声音的高低、弦乐器的音调
（生）：阅读课本（信息快递），认知概念。
四、活动3：辨别声音
（师）（生）：（媒体展示乐器演奏表演、少数学生发音，其余学生闭目静听、识别）
1．辨别不同乐器的声音--------利用多媒体播放“古筝《梁祝》”、“钢琴《梁祝》”、“曾侯乙墓编钟视频”
2．辨别不同人的声音---------让前排的同学判断后面发言的同学是谁（生）：阅读课本：（1）体验声音的另一特征──音色
（2）感受不同乐器发声的波形图。-----多媒体展示
（3）生活、物理、社会
五、阶段小结
（师）：引导归纳
（生）：自主回顾，感受成功
1．声音的强弱叫做响度，声源振动的幅度称为振幅。
2．声音的响度与声源振动的幅度有关，振幅越大，响度越大。
3．声音的高低叫做音调，声源每秒振动的次数叫做频率，单位是赫兹。
4．声音音调的高低决定于声源振动的频率，频率越高，音调越高。
5．声音的三要素：响度、音调、音色。
六、想一想，议一议
（师）：问题设置
（生）：练习、交流、矫正
1．声音的三要素是指____、____、____。
2．“震耳欲聋”是指_______很大，“声音刺耳”是指_______很高。
3．男低音独唱时由女高音轻声伴唱，他们的声音有哪些要素不同？有什么不同？
4．听起来感觉不同的两个声音，可能有哪些方面的不同？
七、活动4：估测声音传播的快慢
（师）：问题设置：
1．光的传播有多快？
2．声音的传播比光更快还是更慢？你有什么事实依据？
3．要测出声音在空气中的传播速度，需要用哪个公式？要测出哪些物理量？
4．给你一把发令枪和一个秒表，怎样测出声音在空气中的传播速度？
（生）：思考、表述、讨论、阅读
【教学的效果及反思】
在宽松而又热烈的气氛中，我的《声音的特性》正有条不紊地进行着，优美的旋律、动感的视频、多样的活动、丰富的联想，给在座的师生留下了深刻的印象。
《声音的特性》一节中，教材力图通过实验，多媒体展示让学生在体验与探究中了解声音的三个要素；通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识，熟悉声速的测量方法。
为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的准备，通过实践教学的体验，感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：
第一，以听声为主线，通过莫扎特交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。
第二，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作能力和理论联系实践、物理结合生活的意识。
第三，以媒体为依托，通过精心备课，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。
第四，以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，“横看成岭侧成峰”，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
