《尊严》教学设计2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“尊严二课时教学设计”。
教学设计
《尊严》教学设计
题目：尊严
课型：新授课
备课时间：2015年3月23日 课标要求：能初步把握文章的内容，体会文章表达的思想感情。分析：这是能力目标和情感目标，“把握”“ 体会”是行为动词，所学内容是文章内容、文章表达的思想感情。学习水平是“应用”。
教材分析：
《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。为今后的人物描写做好铺垫。
从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。
学情简析
优势：四年级的学生能够抓住年轻人神态、动作和语言的句子，并体会到年轻人自尊的品格。
劣势：但对于四年级的学生来说，尊严具体体现在哪种品质，让学生概括有点难度。
教学重、难点
重点：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文，理解课文内容。
难点：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、理解课文内容，体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。重点难点：体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。1.通过有感情的读对话，能让学生理解课文内容，体会本文所表达的思想感情。
2.通过抓描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
3.通过现在的哈默与原来的进行对比，能让学生感受到有尊严是成功的前提条件。
教学流程
一、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，要求：读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
师：课文中杰克逊镇长为什么说哈默有尊严？（因为他坚持靠劳动换取食物。）课文的哪一部分内容体现出了哈默用行动维护了自己的尊严？（第二段）
师：请同学默读课文第2-6自然段，找找你是从哪些句子中体会出哈默有尊严的，并用横线画出来？
二、分析课文
（一）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第二自然段，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？ 生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！师：把你的感受读出来。
生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。师：把你的感受读出来。
生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中 2 感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。师：把你的感受读出来。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。自食其力的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？ 师：把你的感受带进去读。
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的 师：把你的感受带进去，就读哈默说的话。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师：把你的感受带进去，读哈默说的话。
师：这就叫自立
（二）、分析第二次对话
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。看看年轻人又给你留下什么印象，是通过哪些语句感受到的？
（年轻人有哪些动作？（目光顿时灰暗、喉结动了动）
你是怎样理解的？）
师：和他一样的逃难人呢？
师：同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽的吃起来；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？（是一个有志气、自强不息的人）
师：读出有志气、自强不息来。
生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
师：读出心里很矛盾来。生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：读出宁愿忍受挨饿，绝不吃不劳而获的事物。师：范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。
生：三个“不”字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：读出没有希望来。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是非常讲原则的人。
师：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
（三）分析第三次对话
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
师：读出年轻人的坚定来。
生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?我;感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：读出年轻人有耐心来。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师：对自强
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？那么就让我们带着这种语气来读读！（用高兴的语气读，因为他很惬意。）
师：孩子们，三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。师生互评。拓展：面对这样的一位年轻人，此时的你心里一定不平静，你想对他说点什么？（指名说）
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 齐读。出示哈默与杰克逊的图片。师：你是怎样理解这句话的？
（结合板书，让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。
三、学习第三段
师：（导入）哈默没有被镇长看错，正是他的这种自重、自强的人格，使他取得了巨大的成功。
师：齐读最后一个自然段。
四、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感。如果我们好好学习，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们就会成为曙光小学的一把好手，也会成为杰克逊大叔所说的富翁。
附：板书设计：
年轻人 杰克逊大叔
尊 严 善 良
尊 严 6
