刘冬平珍珠鸟教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“珍珠鸟优秀教学设计”。
《珍珠鸟》教学设计
一．教学目标 知识和能力目标
1、正确认识13个生字，能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内空，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
过程与方法目标
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。情感态度和价值观目标
1、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感；理解“信赖，往往创造出美好的境界”的涵义。
2、创造美好境界，争取做到人和动物，人与人的和谐相处。
二、教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的涵义。
三、教学准备 学生预习要求：
1、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
2、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。
四、教学准备：多媒体演示课件。
五、教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。
六、教学课时:1课时
教学过程
一、激发兴趣：
1、出示关于鸟的图片以及播放录音
2、释题。（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。（板书：珍珠鸟）齐读课题。
3、出示学习目标
二、初读文本
1、出示阅读要求
读准字音、读通句子。
用自己的话说说课文主要写了什么？
2、学生汇报
三、细读文本、悟情审美
1．观察课文插图，说说你的感受： 出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。
2．切入重点：
快速默读课文，找出文中最令你惊奇的地方
指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？
3．回归重点：
引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。
四、研读文本、悟情明理
1．看图质疑：
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？
回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2．规范要求：
明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？
（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、„„）
规范要求：
（1）四人小组选择同一个问题；（2）小组成员独立学习；（3）四人小组讨论交流。3．合作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。4．交流体验： 点拨重点：
问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？
学生汇报：
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。
最后，完全信赖“我”了。问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？
通过换角色读8──12自然段，说说体会。
如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5．回归中心：
我笔尖一动，流泻下一时的感受„„（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）
（板书：美好的境界）
五、阅读链接
六、立足文本、拓展延伸
拓展练笔：用一句话写出你的感受
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是„„”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
4．升华主题：
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
教学反思：
这篇课文是采用赏析品味的方式来讲解的，通过赏析精彩语句来表现中心，揭示主题。
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受美好境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
让学生从课文中找出自己喜欢的、能表达作者喜爱之情的句子，在小组之内讨论交流，而后每组派一个代表在班级内依次交流自己的句子，组与组之间不能重复。
三、研读课文，感受人鸟之情 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到„我‟的杯子上喝茶”，“啄„我‟的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
