节约教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“勤俭节约教学设计”。
《节约》教学设计
普兰店大谭中心小学
周孟雪
第一环节：教学内容
北师大版第六册第一单元节约（被除数中没有0）
第二环节：学情分析
本课时主要内容是三位数除以一位数。小学一、二年级一直有除法计算的内容，这部分是对除法竖式计算的进一步延伸和提高，而本册第一点单元的前几课，是两位数除以一位数的竖式计算，前几课是对本课的过度，知识层层递进，也是对后面进一步学习除法打下基础。所以这部分的内容非常重要，让学生掌握三位数除以一位数（被除数没有0）除法时，因商不够商1而在商中间或末尾商0的计算方法。
第三环节：教学目标
1.结合书中的情境图，探索用竖式计算三位数除以一位数的除法时，因商不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算方法。
2.能正确进行商中间或末尾商0的除法竖式计算。
3.理解算理，正确地进行三位数除以一位数的竖式计算。
4.培养学生良好的思考问题的习惯，激发学生积极探索数学方法的热情。
第四环节：教学重难点
教学重点：经历探索三位数除以一位数商是三位数的正确竖式计算方法。教学难点：理解算理，正确地进行三位数除以一位数的竖式计算。
第五环节：教具准备
教具：课件
学具：数学书、练习本
第六环节：教学过程
课前口算训练
一、情境导入
同学们，今天我们三年级的3个班把以前积攒的报纸和矿泉水瓶拿去卖了，一共卖了900元，但不到920元，猜一猜卖了多少元，生猜。这912元是3个班级节约下来的钱，老师想提个建议把我们班节约下来的那一部分捐给灾区，好吗？那么平均分，我们是多少钱呢？这节课我们就来解决这样的数学问题，齐读课题。
二、学习目标
1.看，学习目标是（屏显），第一组组长读。
（1）结合书中的情境图，探索用竖式计算三位数除以一位数的除法时，因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算。
（2）能正确进行商中间或末尾商0的除法竖式计算。
2.目标明白了吗？（明白了）有信心完成吗？（有）老师相信大家，只要同学们认真自学，一定会有很多收获！
三、自学指导
1.看自学指导（屏显），第二组组长读。
看书第10页，完成书上内容后在组内交流：
(1)结合情境图和问题1，列出算式。结合口算的方法尝试用竖式计算
(2)※重点看问题2，理解竖式计算时，商的十位数字为什么是0，并比较两个竖式，你喜欢哪一个？
5分钟后，看谁能做对与例题类似的检测题。
2.自学的内容和方法清楚了吗？开始看书自学.（师巡视，强调坐姿）
四、先学后教
1.看一看（学生看书自学，组内交流，教师巡视）2.做一做
(1)（拍手，坐好）小组内有不能解决的问题吗？（环视一下班级，再问：没有嘛？（没有））(2)同学们自学的真棒，下面看谁能做对检测题（屏显）
(3)（出示检测题：学校举行捐书献爱心活动，我校五年级4个班一共捐了812班图书，平均每个班级捐多少本图书？）每组纪律组长到黑板做，其他同学在本上做。可以用自己喜欢的方法来做。（要注意写字姿势啊，）学生该做的过程：下面同学做完后，要先检查自己做的，然后批小组内同学做的题，全对的同学看黑板，错的同学在下面改过来，临近的同学要教会不会的同学，做完同学检查黑板，发现错的到前面用红笔改）3.更正
(1)（做完同学检查黑板，发现错的到前面用红笔改，下面同学组长批组员、教组员）(2)坐好，看黑板，第一组口算（全对的小组加1分），第二组（纠正对错，错的由改的同学说明错误原因）第三组第一种竖式计算（纠正对错，错的说明原因）第四组（纠正对错，说明错在哪）第五组（用书上的第二种方法做的，全对，加一分）第六组（全对的小组加1分）
(3)黑板题我们改过来了，在下面做的同学还有其他错法吗？组长汇报一下。（有的同学没写答；还有的同学横式结果没写）（针对错的题要提醒同学们）还有吗？ 错的同学改过来，不会的教会他。改好了吗？（改好了）全对的举手，加1分，小组全对的组长汇报 奖1分。
(4)好，请同学们看黑板这两道题的竖式，你喜欢哪一种？（第二种）为什么？（因为第二种写起来比较简便），对，以后我们在做题时就要写这种简便的竖式。你们记住了吗？（记住了）同学们，不但会自学，还善于动脑筋解决问题，像我们刚才学习了被除数十位上是数比除数小，不够商1，要商0占位，那么如果被除数的个位，遇到这样的问题怎么办呢，下面请同学们就用我们刚才学习的方法尝试独立解决问题3.学校用卖废品的钱买了522支笔，送给手拉手的乡村小学的小朋友，平均每个班多少支笔，还剩几支？（屏幕）每组的纪律组长到黑板做，其他同学在练习本做，（列竖式时我们刚才已经说过了要用写起来简便的竖式来做）。（5）更正，加分。改正。
4.同学们，看黑板这2道题有什么相同的地方？（都是三位数除以一位）再仔细看，这三位数有什么不同，（想不起来适当提醒，前一节课我们学习了被除数中有零），（被除数中都没有0），对，这就是我们这节课学习的被除数中没有0的除法（板书）。再看这两道题商有什么不同的地方，（一个有余数，另一个没有于是，适当提醒，商中的0都在什么位置）（一个0在中间，另一个在末尾）那我们在做商的中间或末尾有零这样的题时，应注意什么？（从最高位除起，除到哪一位不够商1，就在那一位用0占位„„）
五、当堂训练
同学们不但会自学，还善于总结方法，很好地完成了学习目标，老师相信你们在闯关题中表现的会更加精彩，准备好了吗？闯关开始！
1.第一关（屏显）在练习本上直接写出答案。第三组组长说答案（生在小组内交换批）在小组内看一下自己错的原因，把错的改过来，不会的教会他。好，同学们，教会了吗？全对的举手 加1分，小组全对的组长汇报，奖1分。
2.第几小组已经顺利闯过第一关，其他小组不要气馁，后面还有很多机会，我们继续挑战第二关（屏显），开始！做完同学要认真检查啊。停，第四组组长说答案（组内交换批），全对的举手加1分，组内全对的组长汇报，老师奖励1分。错的同学改正过来，不会的教会他。3.都会了吗？我们继续闯第三关（屏显），纪律组长到黑板做，其他同学本上做。开始！我们看黑板上的题（第几小组全对又赢得一分，错的：这道题谁改的，为什么这样改？问一下做错的同学，你明白了吗？）下面错的同学改过来，不会的把他教会，全对的同学举手加1分，全对的小组组长汇报 奖1分。
4.同学们表现的真棒，我们一起看第四关（屏显）每组的语文组长到黑板做，第一组和第四组做第一道题，二组和5组第2题，三组和六组第3题，其他同学在练习本上做，做完要学会认真检查，争取全对。做完更正。
5.同学们，我们已经顺利闯过前四关，我们还剩最后一关，第五关稍有难度，你们有信心挑战？老师相信大家（屏显），做完后在小组内交流交流你的想法，生汇报。不会的同学要积极向会的同学请教啊，让我们共同闯关成功。
六、全课总结
好，同学们，这节课我们就先上到这，看一下我们这节课哪个小组获胜？让我们用掌声恭喜他们。其他小组不要灰心，要继续努力、加油啊，老师相信同学们这节课不论是个人还是小组都有很多收获，谁愿意和大家分享一下。同们这节课都有很多收获，老师非常高兴，希望同学们在以后的学习中，也要多动脑、多合作，一起迎接新的挑战。
第七环节：板书设计
节约（被除数中没有0）
912元
3个班级
第八环节：教学反思
本课教学是在学生已经学习了两位数除以一位数的算法的基础上展开的，是对除法的一个深入学习，通过学习本节课的知识，使学生掌握三位数除以一位数，因不够商1而在中间或者末尾商0的计算方法，为以后深入学习除法打下良好的基础。
教学中，根据情境图我设计了三个有利于学生自学的自学指导，并在自学指导里突出了重点，让学生根据自学指导来自学；然后根据自学的结果在小组内交流自学中的疑惑或者自学成果，在小组内每个学生都要发表想法及做法；最后出示检测题，根据检测题出现的错误，学生来纠正、讲解，如果有学生讲不明白的，我适机补充，直至学生学会新知。在这一节课中，我遵循先学后教的教学理念，能很好的完成教学，达到学习目标。
这节课中也有不足的地方在于在讲解检测题时636÷6时，说法稍显啰嗦，不够简单明了。
在总结到本节课的重点“当不够商1时应该商0”时，我强调的不够，而使得重点有些不够“重”，总之，这节课的缺点还有很多，但是从这节课中我也学到了很多，当亲身体验过以后，才能真正发现自己教学当中存在的问题，在以后的教学中，我会吸取这次的教训，努力提高自身的教学水平。
教学设计点评
“节约”一课是在学生已经学习了两位数除以一位数的算法的基础上展开的，是对除法的一个深入学习，通过学习本节课的知识，使学生掌握三位数除以一位数，因不够商1而在中间或者末尾商0的计算方法，为以后深入学习除法打下良好的基础。
教学中，教师利用“节约”这一情境图出示自学指导（1）结合情境图和问题1，列出算式。(2)重点看竖式计算的过程，想一想如果被除数除以除数不够商1时，结果怎么办？
(3)结合问题3，列出算式。看书总结出三位数除以一位数（不够商1时），竖式计算的一般步骤。教师把这个自学指导分为了3个小问题，层层递进，让学生通过一个个小问题来学会本课知识。首先，让学生先自学，然后在小组内交流自学的问题，让每个学生都有发表自己看法的机会，在交流中学会计算的方法，随后出示检测题，根据检测题出现的错误，教师让学生来讲清算理以及应该注意的地方，这充分体现了学生的主体地位。
在这节课教师注重让学生先学，把探索竖式计算方法的过程以及注意的问题留给了学生，让学生与学生之间相互交流，相互学习，相互纠错，这样使学生印象更为深刻，本节课通过学生出现的错误教师又重点强化了竖式计算的过程。本节课学生新知会了以后，教师以闯关的形式出了练习题，这样不仅能够了解学生对知识的掌握程度，还能促进学生之间的竞争。
本节课不足的地方是这节课中在讲解检测题时636÷6时，教师讲的过多，不够简单明了。
在总结到本节课的重点“当不够商1时应该商0”时，也强调的不够，而使得重点有些不够“重”，以后还需要努力。
