五年级作文教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五语作文教学设计”。
勿忘国耻振兴中华
课标要求与教材分析：
每当耳边响起《义勇军进行曲》，每当五星红旗迎风飘扬时，我们总是心潮澎湃。每当在重大场合注视着国旗冉冉升起时，总为强大的祖国而自豪。但是不要忘记，六十多年前，中华大地还到处弥漫着硝烟，侵略者横行华夏。如今，60年前的战火硝烟虽已散尽，但历史不能忘记，中国人民浴血奋战所铸就的爱国主义精神依然是我们这个时代最珍贵的财富。前事不忘后事之师，只有牢记历史的教训，只有保持清醒的头脑，我们的祖国才能永远屹立东方。
本组教材以“勿忘国耻”为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。课标要求学生在阅读中体会作者的思想感情，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、向往、同情等感受。这种能力是学生学写读后感的基础，而本组的选文以针对小学生年龄特征，选取体裁不一的典型事例为主，而又正视近代史上的国耻，字里行间都饱含着强烈的爱情热情与民族精神，这些文章既是培养学生这种能力的最好范本，也是进行中国近现代史教育和爱国主义教育的极好凭借。
课标同时要求五六年级的学生初步了解查找资料、运用资料的基本方法。本单元含有复杂的背景知识，学习本单元学生可通过多种渠道广泛搜集资料，并加以整理和运用，既帮助学生理解课文，又有利于学生这种能力的培养。
学情分析：
本组四篇课文离学生生活较远，含有复杂的背景知识，课前可安排学生广泛搜集相关资料，在感受历史的同时激发对事物的兴趣。本组教材极富感染力，感情真挚热烈，在教学中要让学生在读中感情，在育中生情，在悟中入境。可引导学生先自读自悟，借助文字再现动人场景，然后交流感受，启发学生思考和想象，加深对含义深刻提语句的领会、理解，感悟文章所体现出的思想感情，最后结合课文、联系实际引导谈话，以帮助学生加深认识，进一步激发热爱祖国的情感。
教学目标：
1、会借助查字典等方法写会课文中的28个生字，会读23个生字。
2、抓住语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料了解中华民族受尽屈辱的历史，勿忘国耻。
3、受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。
4、领悟写作方法，提高表达能力。
5、通过各种途径搜集有关资料，交流归纳整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。
学写读后感
课时教学目标：
1、根据习作提示选取有意义的内容进行表达。
2、能结合具体事件表达清楚自己的感想，在习作中有个性地表达。
3、有写读后感的兴趣并初步掌握写读后感的写法，受到思想教育，进而养成“读好书”“好读书”的习惯。
4、领会读懂文章是写好读后感的基础，找出对文章感受最深的地方是写好读后的前提。
教学重点与难点：
重点：写读后感是如何选择感受点，并能结合具体事件表达清楚自己的感想。
难点：能结合具体事件联系自身写出自己的感受，并掌握如何在读后感中体现出自己独特的个性。
sd教学方法与手段：问答与小组讨论相结合，辅以多媒体教学
使用教材的构思：
本次的习作是学写读后感，经常写读感，可以提高阅读和习作的能力。在教学设计上既遵从教材，又不仅仅局限教材，从学生的真实情感入手，利用多媒利教学手段，开发习作资源，激发学生的习作兴趣，让学生抒发感受，真切感悟，为学生在表达中张扬个性、表现“真我”奠定厚实的生活基础。
课时教学流程：
第一、二课时
一、谈话导入新课
师： 同学们，我们每天必做的作业就是读一篇好文章，在摘抄记录本上记录下最令你感动或打动你的句段，并写下读后的感受。现在谁来说一说你读过的、最打动你的一篇文章，并说一说读后的感受呢？（教师可适时提问，尽可能的引导学生多说）
生：结合自己所读的书谈感受。
师小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。
（设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。）
二．读习作提示，明确习作要求
师：出示习作提示，并提出阅读要求：本次的习作要求有哪些要求要注意？
生：自主阅读习作要求，并归纳总结写读后感的注意事项。
（自主阅读，培养了学生分析材料，并提取有效信息的能力，为培养学生的审题能力奠定基础）
师：指名学生汇报。
生：小组内讨论并在全班内汇报交流，得出结论：首先要读懂读通、读透原文。
师：读懂原文是写好读后感的基础，读原文时，不仅要理解文章的字词句。弄懂句子的含义，掌握文章的内容，而且要深入领会文章的中心思想以及所表达的思想感情，只要清楚了原文写的是什么，又知道是怎样写的，并且明了为什么这样写之后，也就为写好读后感提供了前提，做好了必要的准备。读书要认真，边读边想，切忌浮躁，囫囵吞枣地读。
生：在读懂原文的基础上，还要思考文章写了几件事？主要内容，次要内容各是什么？哪些地方给我的印象最深，我想到了什么？有了什么收获等等？然后就自己感受最深的一点或几点来写。
生：要着重写出自己的感受，不要过多地重复作品的内容。
师： 写读后感受就是要抓住体会和感受重点写，不可大段的摘抄原文，以“读”代“感”,或重“读”轻“感”。同时要紧扣原文，结合自己的实际说实话。写读后感，要说实话、真话、心里话，同是还不能脱离原文的中心思想。
生：写读后感想还可以联系一些相关的实际事例，或适当引用相关的资料，对照原文提出自己的看法。
师：对，联系的事例可以是自己的，别人的；也可以是身边的，远处的；或是过去的，现在的，不受时间空间和对象的限制。
师小结：以上既是写好“读后感”的方法，也是“读后感”的主要内容，那么这些内容
怎样安排更合理呢？请大家阅读大屏幕出示的范文。（课件出示范文《愤怒与惋惜》-------读《圆明园的毁灭》有感）
生：阅读出示范文，并在小组内讨论、交流。
师：组织全班交流。哪个小组的组员来介绍一下？
生1：开头略写读原文的时间，概括主要内容以及自己读原文后的总体感受。
师：板书（时间作者篇名，概括主要内容）
生2：如果作者比较有名的话，还可以简要介绍文章的作者。
师：这部分内容详写，还是略写呢？
生：略写
生2：接着引用原文观点或中心句或精彩佳句，并联系自己的生活，思想实际，谈自己的体会。
师：这部分内容详写，还是略写？
生：这一部分要详细写。
板书
联系生活思想实际，谈体会（详写）
就感动的部分发表看法
师：请用范文中的具体语句来向同学们详细介绍。
生3：第三自然段是文章的观点——侵略者烧毁了我国悠久的历史文化，破坏了璀璨的文明，接着联系现在发生的事情 “香港拍卖会上用巨拍下铜猴头等珍贵文物”的事例，更加说明侵略者的可恶。
师：最后的内容可以写什么呢？
生4：最后以总结中心或有启迪作用的句子结尾。
师：除了内容安排布局要合理以外，我们还要注意引用原文的句子，要用上引号，并在它与所谈的体会之间用上合适的过渡词或过渡句，可稍对原文加以分析或肯定，再联系实际进行体会。
（设计意图：学习小组汇报，师生互动，充生发挥学生的主体性，积极主动地参与到学习中，加深对读后感这种文体的认识。）
三、学生习作，教师巡视辅导
师：读后感的题目除了可用读《》后感，还可以确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。如：（课件出示）
爱我中华 勿忘国耻
------读《难忘的一堂课》有感
师：我们现在对读后感这种文体已经有了比较深的认识，现在就请同学们选择自己印象最深的一篇文章运用学到的习作方法来写读后感。
生：根据自己所选的内容构思好后自主习作，完成初稿。
师：边巡视边对写作较差的同学个别辅导（如：整段、整段抄原文的，联系实际空洞的和语言表达存在问题的。）对全班的习作情况做到心中有数，有的放矢。
（设计意图：采取师生互动讨论的教学方式，让学生愉悦的接收写读后感的基本方法和具体要求。为下面个性化创造和个性化表达奠定了基础。尊重学生独特的理解和感受，允许学生从不同的角度表达自己的真实想法。让学生结合自己已有的习作经验，完成习作，这种由易到难的训练，是符合学生的认知规律的。）
第三课时
一、多种形式评改，完善习作
师：指名几个学生朗读自己的习作。组织学生评议这些同学的习作中哪些总分写得好。生：以自己的认知为发言前提，点评同学的作品，并提出修改建议。
师：同学们提出了很多自己的看法，可见我们的作品还存在很多不足，请同学们在小组内交换习作，按照刚才的评议方法对同学的习作进行批改。（找出不足之处，并注明不足的原因）
生：根据自己的认知对别人的作品进行评价，找出不足与较好的部分并作出标注。师：请同学们根据别人对自己修改后的习作进行再次修改。
生：对自己的习作进行再次修改。
（设计意图：尝试自改与互改，既提高了学生修改习作的能力，有培养了学生的主动意识和合作能力。）
二、誊写作文。
板书设计：
-----------读后感
时间作者篇名，概括主要内容（略写）
总体感受（略写）
联系生活思想实际，谈体会
（详写）
就感动的部分发表看法
教学反思：
要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。
在教学中，我发现了学生写读后感容易出现的一些问题：
第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意而发的感慨。
第二、“读”和“感”在读后感之中两分天下，这也是不对的。前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨。
第三、不会结合实际。感想很空泛。
针对学生出现的问题，我做了如下的指导：
一、精心细读课文。
首先要指导学生用心地“读”，理解地“读”，有情感地“读”。没有这样的“读”，不可能有“感”。
二、要选好“感点”。
一本好书或一篇好文章的读后感，可“感”的点很多，要写好读后感，必须选好“感点”。感点是由书中某一个地方的内容引起的，引发我们体会的地方，它不是凭空产生的。一篇文章，给学生的感受是多方面的，或者说学生从中得到的体会不止一个。面对众多的感点，我们必须指导学生从众多的感点中选择自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、最善于写的一个或几个感点，作为自己写读后感的切入点，不可面面俱到。
二、联系实际谈感受。
读了一篇文章，产生了对现实生活或自己思想上某些问题的思考，于是激发了“感”。首先，是联系个人实际。这个“实际”，可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际。没有情感的读后感苍白无力，有情感的读后感才能感染人。用作品上的人物、事迹观点，联系实际生活中的人物言行，这样的读后感才是有价值的读后感，这样的读后感才是真实感想。
总之，写读后感要处理好“读”与“感”的关系。可以先叙述文章内容，后集中谈体会，这种写法适于只谈一点体会。还可以边叙边谈体会，“读”和“感”交叉写，这种写法可以谈几点体会。不离开文章的内容，要真切联系自己的实际抒发感想，联系实际一定要实事就是，写出自己的真实感想。
通过几次读后感的练习，我发现学生慢慢地学会了写读后感，并且喜欢上了阅读。
教师简介：
尤秀英，古交七小教师，小语教一级。曾在“古交2007年度中小学教师信息技术与课程整合竞赛”中获得小学组三等奖，在平时的教学中惯常采用多媒体教学、小组学习，并与学生以问答的形式进行教学。
