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教学设计的相关理论探析
摘要：教学设计就是在教学活动实施之前，对于教学目标、教学策略和教学评价等各方面进行系统预设，以期待达到最佳教学效果的目标导向性活动。教学设计有其扎实的理论依据和具体的现实基础；教学目标设计、教学策略选择和教学评价设计是其基本要素，理想的教学设计就是寻求三个基本要素之间“协调一致性” 关键词：教学设计 基本要素
关系
自20世纪80年代中期教学设计理论被引人国内以来,教学设计的理论研究一直处于引介、消化国外研究成果的状态, 教学设计还只停留在仅仅只考虑知识的重点难点的讲解上。新课程理念强调学生主动学习与全面发展，因此，全面了解教学设计的理论、发展现状和基本要素是新课程理念影响下的教学设计的应有之意。
一、教学设计的理论发展
教学设计起源于 20 世纪 60 年代的美国，经过半个世纪的演进形成了不同的设计模式，主要有“以教为主”的教学设计模式、“以学为主”的教学设计模式和“主导—主体”的教学设计模式(吴军其，刘玉梅 2009)。教学设计的类型包括宏观的教学系统设计(如培训或学习系统设计)、微观的针对课程或单元的教学过程设计和基于媒体的教学产品设计(如幻灯片、录音教材、多媒体课件等)，其目的在于提出最优化的教学活动计划方案(Andrews ＆ Goodson1980)。西方代表性的教学设计理论有: Dick ＆ Carey(1996)的教学系统设计模式(SystematicDesign of Instruction)、Merrill(1983)的成分显示理论(Component Display Theory)和 Reigeluth(1983)的精制理论(Elaboration Theory)等。这些理论具有相对稳定的设计模式结构和程序，为专业人员提供了一整套的教学系统设计技术指导。
随着教育心理学理论和现代新技术的发展以及人类对教育认识的不断提高，教学设计理念不断更新和发展，经历了体现科学理性的规定性教学设计到体现价值理性的人本主义教学设计和基于现代信息技术的建构主义教学设计的发展历程(康淑敏 2009)。教学设计研究的内容越来越丰富，越来越注重跨学科研究和跨领域应用，呈现出由处方式、去情景化(decontextualized)的教学设计向基于资源的开放学习环境设计和基于问题或项目的学习设计转变的发展态势(Jonaen 1996;Roblyer 2003;Siemens2007)。
二、我国教学设计的发展现状
自20世纪80年代中期教学设计理论被引人国内以来,教学设计的理论研究一直处于引介、消化国外研究成果的状态,符合我国教学实际情况,真正能被教师接受,能够指导教师在教学中运用的教学设计研究还比较缺乏,存在解释力不够、只提供教学设计的流程、难以解决具体的教学问题等多种缺陷。所以,教学设计还只停留在仅仅只考虑知识的重点难点的讲解方面。（鲁献蓉《从传统教案走向现代教学设计——对新课程理念下的课堂教学设计的思考》）
在大学英语教学媒体使用方面，陈坚林(2006)对计算机辅助外语教学进行了较为深入的探讨，提出了以创建教学环境为切入点的媒体整合建议;刘晓玲(2009)根据认知学习理论提出了多媒体外语教学设计的原则;贾巍(2011)对生态化外语教学媒体环境建设进行了探讨。在基础教育方面，陆锡钦(2004)提出了中小学英语教学中的真实性任务设计理念;鲁子问、康淑敏(2008)主编了教师教育精品教材《英语教学设计》，为中小学教师提供了英语教学设计的理论与实践案例;李玉梅、段文涛(2009)通过对教学设计案例的反思探讨了教学设计的内涵及其构成要素。（康淑敏）《教育生态视域下的外语教学设计》）
总的来说，自从20世纪80年代以来，我国的教学设计发展态势不容乐观，基本体现在过多依靠外国设计理论，并且理论的应用缺少本土性迁移，导致影响具体的教学设计过程和教学活动的实施，最终影响教学成效。但21世纪以来，我国对于教学设计的研究逐渐深入，研究的内容也日渐丰富，研究的领域也逐渐拓宽。在实践层面教学设计的实施也落实到了具体的学科当中，发展状况较为乐观。但是仍然需要加强本土化的教学设计理念探究与开发，这也是新一轮基础教育课程改革理念的内在要求和应有之意。
三、教学设计的基本要素
许多教学设计专家都强调,教学设计的奥秘就在于教学目标、教学策略和教学评价三个要素之间的一致性,这也被称为“课程协同一致原理”当然,在教学设计的实践中,仅有这三个要素还是不够的,需要根据教学的情况对模式的要素加以扩展。（盛群力 马 兰 褚献华《论目标为本的教学设计》）
从目标为本的教学设计要回答的三个基本问题来看,教学设计就是要处理好学习结果与过程、学习内部与外部条件之间的关系。这也是当代教学设计大师加涅在20世纪七八十年代就基本确立并逐渐完善的教学设计核心思想。（盛群力 马 兰 褚献华《论目标为本的教学设计》）
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式,都包含有下列五个基本要素:教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。（鲁献蓉《从传统教案走向现代教学设计——对新课程理念下的课堂教学设计的思考》）
总的来说，我认为教学设计的基本要素包括教学目标设计、教学策略选择和教学评价设计。教学目标设计是对教学预期结果的定向，教学策略的选择是对于教学活动实施方法的确认，教学评价的设计是对于教学活动有效性的评定。目标、方法、测验构成教学活动的基本设计框架。正如有学者所言：教学设计要解决的也是类似“旅行”的三个基本问题,即我们要到哪里去;我们怎样到那里去;我们是否到了那里。回答“要到哪里去”是一个确立目标的过程,“怎样到那里去”则是一个导向目标的过程,而“是否到了那里”却是一个评估目标的过程。（盛群力 马 兰 褚献华《论目标为本的教学设计》）
四、教学设计基本要素之间的关系
在研读前人文献的基础之上，我认为教学设计的基本要素之间要秉承如下关系：
（一）教学目标设计是教学设计的前提
教学目标设计要回答的问题是：为了什么而教学，教学需要达到那些目标。对于这一问题的不同回答会影响整个教学设计和教学实践。目的地不同，途径就会不同，对于结果的评价方式也会不同。所以，在教学设计的过程之中，必须首先保证教学目标设计的科学性，否则，之后的一系列设计都是没有什么实质性意义的，因为方向错了，一切努力针对与预期结果来说都是徒劳。
（二）教学策略选择是教学设计的关键
选择教学策略就是选择何种方式何种途径进行教学，教学策略的选择是教学设计的关键。就如同一座山，上山的方法有很多，有直行的有迂回的，有平缓的有陡峭的。选择合适的“上山”的路才会以最快的速度、最低的风险和最低的消耗达到预期目的。教学也是如此，教学策略设计的好，在实际教学之中就会取得事半功倍的效果。教学策略选择会影响整个教学活动的推进速度、资源消耗和教学安全。
（三）教学评价设计是教学设计的重点
教学评价包括对教师的教学活动评价和学生的学业成就评价，教学评价设计是教学设计的重点。教学成效是整个教学活动的结果和归宿，只有对教学成效进行合理、客观、科学地评价才能发现教学过程中的优点和不足之处，才能使教学活动不断完善。总之，教学评价设计是教学设计的重点，教学评价设计不好就等于整个教学设计功亏一篑。
（四）“协调一致”是教学设计基本要素的理想状态
虽然教学目标设计是前提，教学策略的选择是关键，教学评价的选择是重点，但是并不是说三个要素在教学设计之中各司其责、分庭抗礼，而是说需要相互协调与联系。只有目标、策略和评价一致，才能共同构成完整而又合理的教学设计。从一定的意义上讲，这又体现出教学设计的完整性、系统性和逻辑性。
