琵琶行教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“琵琶行教案教学设计”。
琵琶行教学设计 【设计依据与教学目标】
《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。在“阅读与鉴赏”中也要求“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。《琵琶行》把琵琶女的身世，诗人自己被贬的遭遇，以及琵琶艺人精湛的弹奏技艺很好地柔合在一起，采用情景交融、递相咏叹的艺术手法，塑造出两个感情相互交融的人物形象，成功地抒发了诗人忧郁悲愤的主观感情。教学本课时，教师应引导学生反复诵读，进入情景，体验人物情感，理解诗歌意蕴，结合语境，感悟诗中描写音乐语句的艺术魅力。本课的教学目标是：⑴欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。⑵认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。⑶通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把握意境。【教学过程与教学策略】
一、启发谈话，激发兴趣
师：一位盲人將要离开人世间时，对别人说 “ 我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！” 人们请来了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下热泪说：“我看见了，我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流”，盲人带着喜悦满足地离开了人间；俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老泪纵横地说：“我触摸到了俄罗斯民族的灵魂”；美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人的共鸣。《琵琶行》中琵琶女的深沉精妙的演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。现在就请同学体会文中琵琶女高超的技艺，欣赏作者化动听琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。
（引用故事，巧设悬念，利用阅读期待，激发学生学习文言诗文的热情。）
二、整体感知，了解内容
1、学生自读课文，完成自读思考题（１）字词正音 :
湓 pén(江名)贾 g ǔ(商人)思 sì(名词，思绪)嘈 cáo(声音粗重)舫 f ǎ ng(船)虾蟆 hámó 钿 diàn(用金片做成的花朵形的装饰品)篦 bì(用竹子做成的梳头用具)呕哑 ōuyā(象声词，乐声嘈杂)嘲哳 zhāozhā(象声词，声音细碎)
（２）小序在文中有什么作用？
（交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。）
（３）小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？
（写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。）
（４）概括诗人在这首长篇叙事诗当中讲述了一个怎样的故事？
(这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，闻听琵琶女弹奏琵琶、讲述身世，并为她作了这首《琵琶行》。这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。)（５）理清诗歌思路 这个故事的结局是什么？（琵琶女弹了琵琶曲之后，诗人白居易为她翻作《琵琶行》。）
诗人的情感有什么变化？（座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。）
在这首长诗当中，诗人一共塑造了几个形象？（两个。诗人、琵琶女。）
诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的？（同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。）2、课堂讨论，交流自学所得。3、教师小结。
（引导学生自学，让学生借用注释、工具书等，疏通文意，整体感知课文内容，培养学生良好的文言文学习习惯和整体把握文意的能力。）
三、品味鉴赏，体景悟情 1、赏“景”
有感情朗读课文，划出叙述景物环境的句子，讨论其在诗歌中的作用。
（“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”叙述江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成了清晰如画的意境，又由于声律与情韵的配合，令人顿感受秋凉袭不断，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。“ 别时茫茫江浸月 ” 叙述别时的情景。景中含情，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出忧伤之别，同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备。其它如：“唯见江心秋月白”、“绕船明月江水寒”、“黄芦苦竹绕宅生”等。）2、品“声”
（１）音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？
（三个回合：一闻琵琶邀相见，再闻琵琶诉沦落，三闻琵琶湿青衫。）
（２）是什么样的琵琶声竟然如此有吸引力和感染力呢？
①一闻琵琶是什么样的声音？
（虽未明写，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。）②一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声, 浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵）
a 找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。（琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。)
b 诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。（调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。)c 鉴赏具体描写乐声的诗句.诗人是用什么手法来描写乐声的？（借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。)
对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；
依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。请同学们用曲线图来表示音乐的发展变化。（旋律变化，心潮起伏。乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。）
③三闻琵琶，为何诗人“泪湿青衫”？（琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情相通，心灵相融。）3、悟“情”
音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。
（１）勾划出文中能体现“声中之情”的诗句。
（未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。）
（２）如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世）
（３）根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”
（琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。）4、识“知音”（１）学生讨论：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的处境：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女有相同的“不得志”。贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁”）
（２）交流总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”（通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的多向“对话”交流，不仅使学生对文本有了深入的理解，更能培养学生品味文言文意蕴的阅读鉴赏能力。）
四、拓展延伸，发展个性
雨果说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”贝多芬说：“音乐当使人类的精神爆出火花。音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。音乐能够为我们创造和展示一个神奇而美妙的世界。在这个世界里，你会涌现出许多美妙的想象，再呈儿时编织过的金色的梦，你会忘却生活中的种种不快，任凭温柔的微风抚弄；你会一改往昔的沉静，只觉得热血在沸腾……如果你细心地寻觅，你会惊讶地发现，构成这个世界的“基本物质”竟然如此简单，它只是几个最普通的符号。这些简单而又神奇的符号，就是音乐世界。古今中外，有关音乐的佳话不胜枚举，伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。人生难得一知己，千古知音最难觅。本诗中乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。请你用自己的情感体验和对音乐的理解来个性化地解读《十面埋伏》等琵琶名曲，运用课文中形象描写音乐的语言艺术，写一篇听后感，在全班交流。
（用富有启发性的引言，激励每一个学生个性化地鉴赏音乐，让学生带着自己独特的内心世界、情感体验、生活阅历来感悟音乐，运用课文中形象描写音乐的语言艺术来表达自己的独特感受，起到融会贯通、举一反三的作用。）【评析】
以上教学设计体现了三个方面的特色：
1、放手让学生自由阅读，使学生真正成为语文学习的主人。在本教学设计中，安排了两次阅读活动，一是初读课文，让学生在疏通文意的基础上，思考有关问题，并尝试概述课文情节，让学生从整体上把握课文的主要内容。二是在引导学生赏析课文，品味鉴赏课文中的环境美、用语言描述的音乐美、人物的情感美时，在教师示范赏析的基础上，鼓励学生再次走进文本，深层次地研读课文。这样安排，确保学生有充足的时间投入到阅读实践中去，用学生的阅读代替教师的讲解，从而调动学生自主学习的积极性和主动性。2、教给学生文言诗文的学习方法，提高对文言文的阅读欣赏能力。在本教学设计中，一是安排学生借助注释、工具书等掌握字词，疏通文意，通过概述课文内容，提高学生整体感知课文的能力。二是通过师生的平等交流对话，让学生初步领悟如何赏析文言文的基本方法，并以教师的鉴赏方法指导学生有效地进行阅读和表达。三是在学生自主欣赏的基础上，组织学生交流评论，引导学生各抒己见。学生交流评议的过程，既是相互取长补短，共享学习资源的过程，也是促进学生提高文文欣赏能力的过程。
3、珍视学生的个性差异，促进学生的个性发展。在本教学设计中安排学生赏析《十面埋伏》等琵琶名曲，写听后感，既让学生将课文中形象描写音乐的语言艺术加以迁移运用，举一反三，又为学生的个性发展和创新思维能力的发展提供了空间。
琵琶行》的教学简录及课后反思
一． 导入 刚才（现在）我们大家听到的音乐是琵琶曲《高山流水》，一提到这首音乐，大家会一下子就想到——“知音”的故事。一千多年前，一位文人也因一首琵琶曲，和一位普通的琵琶女演绎了一段知音佳话，让我们一起踏着他平平仄仄的诗行走进那个美丽而忧伤的故事。
二、预习检查
知人论世：白居易（772—846）字乐天，晚年号香山居士，是唐代新乐府运动的倡导者，主张“，”。写下了不少揭露现实黑暗、反映劳动人民痛苦的诗篇，对后世颇有影响。叙事诗中《琵琶行》、《长恨歌》、《卖碳翁》等极为有名。所以今天我们的学习目标是：（大屏幕展示）
1、掌握重要的文言知识，从叙事诗的角度理清情节；
2、通过“月”的线索分析意境，理解作者的感情 首先解决文言知识，一起看导学案：
1、字音 读的时候注意读出声调
2、解释小序中的重点词语并思考“小序”中交代些什么内容？对全文的关系如何？ 明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。(本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗)
3、解决文章中出现的一词多义和文言句式
学生说，师订正
4、师生共同解决在预习中出现的其他问题。
学生讨论
5、师：学习诗歌，离不开分析诗歌的意象和意境，因为古人在写作的时侯往往会借用一些意象来渲染一种氛围、奠定诗歌的基调，这首诗就多次写到月亮，你找到几处？ 读一读预习中你找到的关于描写“月”的句子（学生读——大屏幕展示——齐读）明确：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白 今年欢笑复明年，秋月春风等闲度 去来江口守空船，绕船月明江水寒 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾
三、解读文章
1、我们看，除了最后一段，每一段里都出现了月亮，然而一样的月亮却有着不一样的情思，一起走进诗歌，齐读第一段
开篇“别时茫茫江浸月”，这里写到月亮有什么作用？
（明确：离别时江水茫茫，江中清凉的月影，一种伤感凄凉的氛围就出来了。为琵琶女出场渲染凄凉的氛围。）
对写琵琶女有什么作用吗？（琵琶女出场的环境和氛围）（明确：琵琶女出场是在瑟瑟的秋夜之景、无音乐的扫兴之情、茫茫的离别之绪下出现的。）
2、白居易用诗一般的月光渲染了琵琶女出场的气氛，而这仅仅是相遇的开始。老师给大家读第二段，大家思考两个问题：琵琶女是怎样出场的？段末写月的作用是什么呢？ 师读第二段，学生回答问题
明确：出场是羞羞答答的，有难言之痛！
而作者是非常诚恳的，分析前几句。有了作者的诚恳的邀请，才有了琵琶女的倾情演奏，她用她生命的琴弦，弹奏出动人的乐章。当音乐结束的时候，作者怎么说？为什么不是雷鸣般的掌声呢？
分析“唯见江心秋月白”，琵琶女分明在弹奏着她生命的悲伤之曲，当音乐结束时，感情仍在扩散，直到渗入秋月照亮的江心，让江心明月也为音乐中的感情所打动。通过人的陶醉、物的陶醉烘托出琵琶女的才华出众，这是他们相识的过程。
作者的这段描写历来被成为音乐描写的典范，大家齐读这一段，再细细品味。
3、既然琵琶女如此的才华出众，放到现在她一定是当时的明星大腕，应该很幸福对吗？ 请大家自由大声朗读第三段，画出琵琶女身世的句子。学生找并用自己的话简述。
（明确“秋月春风等闲度”是琵琶女繁荣的时候，“等闲”的意思是轻易的、随便的，表现了美好时光的匆匆而逝
而用“绕船月明江水寒”写出琵琶女独守空船的苦闷，渲染她冷落凄凉的心情。两处写月，前后对比中点出琵琶的凄苦身世 这是他们的相知）请女同学一起把这一段再读一下。
4、听了琵琶女的身世后，作者说“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”，男同学齐读第四段，大家思考为什么说“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 男同学齐读
白居易从京师贬到江州，心态上有很大的变化，特别是“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”，更是感到孤独寂寞。
此处的“月”是写作者自己的，反衬自己的落魄失意 浔阳地僻无音乐？浔阳真的没有音乐吗？ 山歌和村笛，不好听吗？
所以他听到的都是“杜鹃啼血猿哀鸣”，是深深的凄苦与悲凉
5、作者发出了又一次邀请，这就有了琵琶女的第三次演奏，齐读最后一段。
“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”诗人为何去何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？
（明确：为琵琶女洒一把同情的泪，更为自己洒一把悲愤的泪）
四、课堂总结
分析到这里，在作者为我们营造的月光氛围里，我们眼前仿佛站立着一上历经人世沧桑、饱受世态炎凉的琵琶女，一位名满天下却沦落失意的诗人，耳边似乎回响着那声“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的喟叹。板书：
一月 一夜
一乐 一歌（月亮其实永远是那轮月亮，浔阳江普通的一夜，却因为这曲琵琶乐，成就了一曲知音之歌）
一月
二人
三奏
四步
（月亮还是那轮月亮，然而同是沦落的二人，因为琵琶女的三次弹奏，奏响了他们相遇、相识相知想感的四步曲）
理解了作者，那么就让我们有感情的再把文章朗读一遍。
五、拓展思考
这不都是月亮惹的祸嘛，其实是作者借“月”营造意境，更好的抒发情感。当然不同的人读后会有不同的感受，你有什么感受呢？不妨写下来！
有人读了之后写下这样的文字，（齐读）“人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己”，学生写作交流，视时间而定！作业：
1．诵读描写琵琶女弹奏的诗句，了解和分析作者描摹音乐的手法。
2．曲为心声，结合第三段琵琶女自述身世，试分析乐曲与琵琶女感情之间的联系。课后反思:
《琵琶行（并序）》作为一首叙事诗，内容比较长，所以在授课设计的时候安排了两节课，本节课是第一课时，意图在教学理念上体现 “教师引导，学生分析，共同探讨”，通过读书理清文章思路，品味作者的思想感情。
课堂从琵琶曲《高山流水》导入，营造与文本一致的情境氛围，帮助学生进入文本；以解决文言基础知识为前提，疏通文意，为学生深入理解诗歌打好基础；以“月”为切入点和线索，引导学生诵读诗歌和全面分析诗歌，从而理清思路和理解情感；最后以学生的再次诵读和感悟作结，真正把握诗歌的内容和思想。
反思上课的过程，小的切入点以及简单的问题让学生轻松参与和融入课堂，不同形式的读书让学生真正走进文本和走近作者，基本完成了预设的教学目标，课堂气氛较好。但也有许多地方有待改进：比如检查基础知识时间过长，如果用课件直接出示答案会提高课堂效率。另外课堂语言还不够凝练，总想把自己准备的东西都说给学生
以上是自己对这堂课的回顾反思，我会在以后的教学中努力提高自己。为学生们提供一个温馨、和谐的课堂环境，激发学生的情感渴望，点燃起学生心灵火花将是我不变的追求。
