学弈教学设计简案陈美英由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“慈母情深教学设计简案”。
《学弈》教学设计
教学理念：
创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，为学生推开一扇窗户，铺开一条道路，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力，以激发学生学习古代灿烂文化的浓厚兴趣。教学目标：
1、学会三个生字。
2、能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
3、正确、流利地朗读、背诵课文。
4、把握课文内容，体会做事要专心致志，不可三心二意的道理。
5、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。教学重点、难点：
1、正确地断句，流利地朗读，准确地背诵。
2、参考注释读懂每句话的意思。教学准备：
1、孟子的资料。
2、“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼”的故事来由。
3、其他文言文成语故事《道旁李苦》。
4、教学课件制作。教学过程：
课前故事交流（“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼” 的故事来由）。同学们，《三字经》里有这样一句话“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼”，有谁知道其中的故事？学生讲演故事。
一、激趣导入
1、（接上面故事）因为母亲的教诲，加上自身的努力，成就了一位伟大的思想家,教育家孟子.今天我们就穿越时空,去和古代的伟人对话.来，一起读读课题——《学弈》。
2、“弈”是什么意思?(下围棋)“学弈”呢？（学下棋。）你是怎么知道的？（看注释）
3、师小结：对，看注释，这是我们学习文言文的一种方法。
二、初读感知。
1，明白了题目的意思，我们就来试着读读这课文吧。（生自由放声初读课文。）
2、现在我们已经和课文有了第一次亲密接触，说说它给你留下的第一印象怎么样？
三、指导读会。
1、这样吧，大家先各自把课文再读几遍，直到你觉得读通了为止。（学生各自朗读课文）
2、抽生读。
3、结合注释读。
4、师教读、生划线。
5、生练读。
6、抽生读，相机指点。
7、配乐齐读。四，指导读懂。
过渡：师：“书读百遍，其义自见。”刚才我们结合注释，反复练习，将课文读通顺了，现在你们觉得课文是不是也好懂一点了呢？ 好，现在老师来考考你们。
（一）△“弈秋，通国之善弈者也。”
1、课件出示：“弈秋，通国之善弈者也。”
2、谁读懂了它的意思？抽生回答。追问：你是用什么方法弄明白的？（生答：看注释。看来，看注释还真是学习文言文的好方法。
3、教师引导学生看注释加深对这句话的理解。重点理解“者”的含义。
4、一起读这句话。
5、体会“也”的含义。指导反复诵读。
（二）理解“为是其智弗若与？曰：非然也。”
过渡：看，通过看注释，一下就理解了句子的意思，看来，学文言文不难！敢再次接受挑战吗？
1、课件出示：为是其智弗若与？
2、抽生讲。
3、谁能用自己的话把这句话说得更顺畅一些？抽生谈。
4、看来，学文言文，有时光根据注释原封不动地套了进去，就显得有点死，不够自然，还得把注释的意思理解了，再变成你自己的话，添言加语，通顺流畅地讲出来，就行了。
5、有问就有答呀，“为是其智弗若与？”（课件出示）生——“曰：非然也。”
指导读这句话。（自由练读——同桌配合读对话——师生配合读对话）
（三）理解“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
1、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。抽生读，课件出示。
2、这么长的一个句子，你能理解吗？为什么？引导总结出学文言文的方法：看注释，用通顺的话说清楚。
3、学生用这个方法自学这段话。同桌交流。
4、抽生说。相机指点。
5、引导学生理解“之”的意思。课件出示：
6、引导学生理解“为”的读音。
“为”很多，有读二声的，有读四声的。
7、分组配合读。（女生读第一个人的表现，男生第二人的表现。师读最后的结果）
五、深化理解。
1、这两个人一起学习，可态度不一样，你能分别找一个成语来形容他们吗？ 2，今天学文言文，学得怎么样？为了奖励大家，老师给大家带来了一个由文言文改编的动画片。来。我们一起轻松一下。学生欣赏动画片。
3、配乐诵读。六，拓展延伸
1、课件出示：“孟子曰：今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能用刚才我们学习文言文的方法自己把它读懂吗？
2、出示注释，学生自学。
3、看着你们如此专心致志，老师斗胆把这句话改一改，要是你们能听懂，就给自己一些掌声，“今夫学习之为数，大数也，尔等专心致志，则得也”
板书：专心致志，则得也
5、让我们把这句话牢牢记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也。
七、课外迁移。
1、孩子们，专心致志，则大有可为也。非常高兴大家能专心致志地第一次学习文言文，有兴趣，有信心学好文言文吗？中国文化博大精深，愿大家多读文言文，继承祖先留给我们的宝贵遗产。
2、出示补充资料。《道旁李苦》
附：板书设计学 弈
专心致志，则得也！
