小伙伴教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的小伙伴教学设计”。
小伙伴
教材分析：
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起/当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应该让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。学情分析
由于我校地处塔里木团场，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。设计理念
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思考“谁的帮助最好？”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。“根据图文内容，探究图中人物分别是谁？”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，第二个设计理念便是“读贯穿始终”。设计特色： 以读为本，自主参与，合作探究。教学目标：
1、认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”13个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。教学重点难点：
1、初读课文，整体感知内容。
2、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
教学时间： 2课时
第一课时
课时目标：（初读课文，学习生字、词）教学过程：
一、谈话激趣，揭题导入
结合生活实际谈话，揭示课题。
（一）说一说，你的小伙伴是谁？
（二）板书“小伙伴”，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过
什么事？
[设计意图：联系学生生 活实际谈话，理解“伙伴”之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]
二、初读感知，认读生字
提出要求，自读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
2、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
[设计意图：要想让学生理解更好地理解课文内容，就应创设良好的语境，就需要学生充分地读。于是在此环节，我先范读，再让学生齐读。在读之前，插入课件，让学生思考：课文讲了一件什么事？这样，又能达到另一训练目的：边听边读边思考。]
三、检查自学情况、交流反馈。
（一）采用多种形式检查生字读音。1.出示带拼音的字词，检查自学情况。
午餐 丢了 矿泉水 糟糕
粗心 大概 公共 汽车
忘记 保护 管理 夹心（1）同位之间练读。
（2）指名一个小老师领读所有的词语。
2.去掉拼音。没有了拼音朋友的帮忙，你还能读好那就厉害了。（1）自由练读，教师遮住拼音。（2）开火车检查读。（两列）
3.只留下生字引导交流识记方法。
（1）同位之间交流识记方法。（2）全班交流。（3）猜字游戏 如： 大官戴个竹帽子——管；二人睁两眼——夹；
四、指导书写。
1.出示卡片，“问、间”，明确书写的内容。
2.介绍两个字的共同特点：这两个字都有一个门字框，写的时候，先写外边的门字框，再写里面的部分。
3.学生观察其它字形，提出书写要求
4、教师示范写。5.学生描摹、练写。
[ 设计意图：教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]
6、再读课文，整体感知 学生交流汇报：
1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？
（设计意图：根据学生 回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生：莎是维加的小玛伙伴。维加是说说玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。„„）
2、他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）
五、拓展阅读
2-3篇短文
六、写话训练：选1-2个词语写一句话或一段话。
七、板书设计
午餐 丢了 矿泉水 糟糕
粗心 大概 公共 汽车
忘记 保护 管理 夹心
第二课时
课时目标：（深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。）教学过程：
一、复习导入新课
1.开火车认读生字。
2.齐读课文最后一个自然段。
3.小姐过渡：安东真是个好孩子，他把自己的面包掰开，把大的一半给了玛莎！另两个伙伴呢？维加和安娜又是怎么关心玛莎的呢？
二、朗读感悟维加、安娜和玛莎的对话。
1.自由朗读第二～七自然段。
2.指名说维加、安娜都是怎么关心玛莎的。
3.出示维加说的两句话指导朗读。
你怎么不吃呀？ 真糟糕！离回到家还有好长时间呢！
第一句强调“？”；第二句注意“！”。
4.评选最佳“安娜”。
（1）自由练读安娜的两句话。
（2）指名读、挑战读、齐读。
（3）读完这两句话，你知道了什么？
5.指名读玛莎的话，读出心情好沉重语气。
三、朗读感悟课文最后一个自然段
1.听教师示范读或者录音朗读课文。
2.学生模仿教师或录音，自由朗读课文。
3.指名朗读课文，大家评议。
四、全文朗读指导
1.讲解要点：
（1）读出小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。
（2）玛莎同学丢了东西，没吃的了，心里一定很难过，因此读他的话声音要小一些。
2.小组合作学习。
学生是学习和发展的主体。为了能在读中深入感悟，读中深入思考，读中深入体验，我设计了让学生分角色读，并在小组中交流讨论，自由发挥自己的见解，使之能达到训练目的：充分激发学生的主动意识和进取精神。
（1）分角色朗读四个小伙伴的对话，朗读熟练以后，可以边读边配上动作表演。
（2）议一议：三个小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？说说你的理由。（3）指名回答，说明理由。[ 设计意图：开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生“根据图文对照，说说图上的人物分别是谁”是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]
五、拓展阅读
2-3篇短文
六、创设情境，课外延伸，写话训练
课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，联系课文：想一想、写一写。
1、如果你是小伙伴们中的一个，你会怎么做？假如你是玛莎，你会怎么想？
2、在生活中，我们也一定会遇到一些困难，你有帮助过谁？或者是你接受过谁的帮助？
这样，由课内延伸到课外，就能使课文中所蕴含的道理内化为孩子的情感需要了。
[设计意图：将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。]
七、创设情境，熏陶感染
通过举例我们新疆地区遭受严重的旱灾，进行情感教育。同时教育他们应该献出自己的一份爱心，并能够继续传承这种美德，让世间充满爱；让爱充满每个人的心田。让他们感受到世界是美好的，生活是如此幸福；应该用一颗感恩的心去帮助他人。最后，用一首《感恩的心》来结束这节课。
八、板书设计小伙伴
玛莎 丢了吃的维加 询问 真糟糕
安娜 真粗心
安东 给面包
