王文娟优课展示《白雪歌送武判官归京》教学设计精品0513由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“精品课教学设计模板”。
《白雪歌送武判官归京》说课稿
麒麟区七中 王文娟
尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《白雪歌送武判官归京》，我将从教材、教法学法、教学过程、媒体应用、板书设计五个方面来说说这堂课的设计。
一、说教材
（一）教材分析岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
（二）教学目标和重难点
1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。
二、说学生
首先，八年级学生已经具备了一定的诗歌阅读能力；另外，我同时担任两个班的语文教学，学生的基础也有差异。因而，在备课上应该以中游为主，兼顾首尾的学习。比如，在诗歌的鉴赏方面，对处后生的要求相对要低很多。而对尖子生，很有必要提高他们的鉴赏能力，因为目前的考试难度逐步加大，而学习诗歌是提高对文学作品鉴赏力的一个非常有效的途径。
三、说教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
（二）学法
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。
3.合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
4、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、说教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、说教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之„„”；
2、指导鉴赏方法，“四看”；
3、解题识诗；
4、知人论诗；
5、读景语明情语：
活动⑴：让学生找出有关“雪”的词语（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动⑵：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动⑶：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
六、板书设计：
我将主要结合课堂内容，把“景”与“情”及抒情方式呈现出来，目的是让学生有提纲挈领一目了然的感觉。
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）《白雪歌送武判官归京》教学设计
麒麟区七中 王文娟
一、教材分析
岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
二、教学目标和重难点
1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；
通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；
通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。
三、教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
（二）学法
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。
3.合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
4、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之„„”；
2、指导鉴赏方法：“四看”；
3、解题识诗：（白雪歌送武判官归京）
4、知人论诗：关于岑参„„
5、读景语明情语：
活动⑴:读诗：
活动(2)：让学生找出有关“雪”的词语
（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动(3)：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层
（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动(4)：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
（要求：紧扣词语，体味诗中的意境，感受诗人情感； 或者赏析名句体会情感。）
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
引导联想想象，理解“留白”这种艺术表现手法的魅力。
六、板书设计：
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）《白雪歌送武判官归京》教学设计（自己用）
麒麟区七中 王文娟
一、教材分析
岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗。雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在边塞诗和送别诗中很具有代表性。
二、教学目标和重难点
1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；
通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。
2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；
通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。
3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。
三、教法和学法
（一）教法
1、我将先让学生明确唐诗的四大主要内容（田园诗，边塞诗，咏古诗，送别诗），定位本诗是边塞诗和送别诗的代表性。
2、从四个步骤指导学生自己鉴赏诗歌（“四看”：一看题目明对象，二看作者明风范，三看景语明情语，四看尾句悟主旨）。
3、主要从“景”与“情”的角度赏析本诗。
4、让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
（二）学法
1、诵读法： “三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用集体读，小组读，个人读。指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳自己的阅读感受。
2.提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。
3.合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。
4、想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。
四、教学媒体
教学本诗，可运用多媒体的手段，制作幻灯片。让学生直观地观赏塞北的雪景画片，聆听胡琴、琵琶等乐器声音。
五、教学过程
1、联想导入：“唐诗一言以蔽之„„”；
2、指导鉴赏方法：“四看”；
3、解题识诗；
4、知人论诗；
5、读景语明情语：
活动⑴:读诗：
今天我们丰富一下读诗的方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。当然大家还可以创设自己喜欢的其他方式。大家开始准备吧。
学生：自由读诗，小组交流，准备展示。
教师：我们请同学到台前展示一下。
学生：展示各种形式的“读”。
活动(2)：让学生找出有关“雪”的词语
（飞雪，暮雪，雪满，雪上）
活动(3)：让学生以“雪”为线索，以时间为序，紧扣送别之事分层
（送别前，饯别中，临别时，离别后）
活动(4)：让学生八“景”与“情”一一对应有效结合起来。
要求：紧扣词语，体味诗中的意境； 或者，描述画面，体会情感。示例：
①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用？
第一、二句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风奔驰怒吼的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是风雪隆冬，“即”字透出了作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞雪，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。②重点赏析名句“忽„„开”：
A．这个比喻的本体是什么？喻体是什么？为什么会感到这比喻新颖贴切？ 〖明确〗比喻的本体雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种欣喜和暖意。B．为什么说“忽如”二字写得甚妙？
〖明确〗一个“忽”字，显示出塞外气候的变换奇特，也表现了作者看到奇丽雪景的惊喜之情。
C.试描绘一下“千„„开”的壮美意境。
〖明确〗“千树万树”用重叠的修辞表现出景象的繁荣壮丽。
③五、六句中“散”、“湿”有何表达作用？这两句写了怎样的一种气候？ 〖明确〗“散„„”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则着墨于感觉。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。
“狐裘”、“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。
诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士的艰苦生活，同时也从侧面表现了他们的战斗意志和豪迈气概。④七、八两句运用什么修辞手法？
〖明确〗 互文（如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”）⑤九、十两句在结构上起什么作用？“愁云„„凝”运用什么修辞手法，有什么作用？一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样一种心境？
〖明确〗起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、万里愁云的景象，又自然引出下文送别的场面。
“愁云„„凝”用夸张的笔墨，气势磅礴地勾勒出边塞的景色，云之愁，拟人的手法，极写云的昏惨惨之色，看似写景，实为写情，一个“愁”一个“惨”透露了作者为送友人而产生的愁闷的情绪，为饯别酝酿了气氛。
⑥十一、十二句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称？（“胡琴„„笛”有什么深层含义？）
〖明确〗连举三种乐器，既表明乐器之多，乐曲之异，写出了场面的热烈，表现了主客间的深厚友情，同时这些富有边塞色彩的乐器，也极易触动人的乡愁乡情，细细品味，送别人与被送人内心的愁苦之情不言自明。⑦“风掣„„翻”运用什么修辞手法？有什么作用？
〖明确〗运用了拟人、夸张的修辞手法，这一细节描写，极为新颖传神地描摹出塞外严寒的奇异风光。从色彩上看，茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基调抹上了一星暖色，反衬严寒；从动态上看，狂风飞雪，红旗在僵硬地低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符合此时送别的气氛。⑧十三、十四句表达了作者怎样的心情？（如果你是作者，你会有哪些想法？）〖明确〗 依依不舍，为归客的艰难旅程担忧。
⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感？
〖明确〗淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。（也许还有些失落、孤寂）【和李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙】
6、读尾句悟别情：明确抒情方式，概括主旨情感。
引导联想想象
教师：这首诗最后两句描绘的画面历来被人称道，给人“言有尽而意无穷”的感觉。下面请大家一起将目光聚焦于这两句诗，试着展开你联想和想象的翅膀，化身为诗人，说说：当你站在冰天雪地里望着友人渐渐远去的身影，心中会想些什么呢？
学生：说自己的设想。
教师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。
六、板书设计：
白雪歌送武判官归京
岑参
雪（景）别（情）
飞 雪 欲别的离愁 暮 雪 饯别的盛情
（过渡：咏瀚海飞雪 叹离愁别绪）
雪 满 临别的深情 雪 上 别后的依恋
（借景抒情 情景交融）
