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第一课时
一、导入课题
上课伊始，伴着背景音乐【爸爸去哪儿】播放幻灯片
师：作为一个6岁的大哥哥石头，夜晚带着弟弟妹妹穿越大漠、寻找食物等环节都非常照顾弟弟妹妹。今天我们再来认识一位和石头哥哥一样保护弱小的小朋友。
板书课题【我不是最弱小的】．齐读我们的课题。今天让我们带着我们的好奇一起来走进这个故事。
二、检查预习，整体感知。
课前让大家预习了本课接下来老师来检查一下同学们的预习情况。1.检查生字词（同位互查，开火车读、齐读）（1）托利亚 掀起 滴水 旷地 娇嫩
（2）易错音：闷（men）热 纤弱（xiān ruò）（“闷”字是一个多音字。注意闷（mēn）热与沉闷（mèn）的区别，并组词以加深学生的理解和记忆。）
（3）成语：雷声大作 大雨如注 滂沱大雨 师：请同学们观察，这三个词语是描写什么的？ 【预设：描写雨下的大的】 A让学生齐读
B理解大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大（重点引导学生解决“注”）【预设：如果在课前预习过程中学生没有解决这一问题，用幻灯片出示几个译项，对学生进行提示：
师：大雨如注是什么意思呢?请大家看这3个选项，哪个是正确选项？
a灌入b.(精神、力量)集中在一点c.记载，登记
2.指导书写 重点指导“滴” 【预设：“滴”字右半部分容易与“商”混淆】
师：同学们课后生字你认为哪一个字最容易出错？ 预设生：“滴”
师：为什么说“滴”，哪部分容易写错，右边部分和哪个字相像。我们一块来写一下。
A教师在黑板范写“滴”（“滴”左右结构的字，左略窄，右略宽；三点水成扇形，均匀排开。右边点在竖中线上，里面是个“古”“古”的竖也要写在竖中线上，这样这个字就写端正了。）
B让学生描红（写字姿势：足安、臂开、腰直、三个一要做到。）C让学生自己练写两遍
D对学生书写进行评价，并进行订正。（投影仪）
【设计意图：在这个环节检查学生预习情况，由字到词，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的好习惯。】
3.检查朗读，帮助学生梳理内容
师：刚才检查了同学们的生字词，现在我们把这些生字词藏在课文中，看你能不能把它读好。
（1）出示2、7自然段指名学生朗读，检查朗读情况。（2）交流各自预习的收获，课文主要讲了什么？
【预设生：萨沙一家人假日里去森林游玩，突然下起大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣盖在野蔷薇花上】
相机板书：（让雨衣）爸爸 → 妈妈 → 萨沙 → 蔷薇花
【设计意图：主要引导学生从以下几方面 谁？干了什么？怎么做？结果如何？对课文内容进行概括，培养学生概括文章内容的能力并抓住本课的主线。此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解。】
三、精读感悟 1.感悟妈妈的话
师：是啊，在大雨来临的时候，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙，年幼的萨沙不明白他们为什么这样做，于是就有了妈妈和萨沙的一段对话。
让我们一起走进课文的三至六自然段萨沙和妈妈的对话。请同学们小声读读，妈妈的话中有话，看谁聪明，能读出来。（幻灯片出示萨沙和妈妈的对话）【教师指导】父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。理解重点段落3-6自然段。
（1）用幻灯片出示对话中重点句子 A每个人都要保护比自己弱小的人。师：妈妈的言下之意你们读出来了吗？ B学生交流自己的想法。
C妈妈所说的弱小的人是不是指的萨沙一个人？你认为哪些人是“弱小的”？
【预设生：老人、病人、残疾人、儿童、抵抗力差的人等等】 D呈现萨沙的问题，结合问题理解这句话。同学们能不能用上因为„所以„连贯的说一下。
（老师引导点拨：让我们看看萨沙是怎么问的，看看这句话什么意思？同学们能不能用上因为„所以„连贯的说一下。因为你是“我们”家中最弱小的，所以“我们”要保护你，把雨衣让给你呀！。）
E加深对主旨句的理解（幻灯片出示以下句子）
爸爸把雨衣传给了妈妈，就是因为爸爸知道每个人都要保护比自己弱小的人。
妈妈把雨衣传给了萨沙，就是因为妈妈知道每个人都要保护比自己弱小的人。
萨沙把雨衣给了蔷薇花，就是因为萨沙知道每个人都要保护比自己弱小的人。
当萨沙明白妈妈眼中的弱小者是自己时，有什么反应？（这么说我就是最弱小的了？）你觉得萨沙怎样的语气问道？（不满、不甘心、不服气）
同学们我们一起来看妈妈的第二句话
(2)要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了？ 师：同学们这句话是什么意思？（妈妈婉转的表达了“你是最弱小的”，也保护了萨沙的自尊心。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，把反问句变为陈述句；）
（3）现在我们分角色朗读萨沙和妈妈的对话。
【教师指导：萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌再分角色朗读，指名分角色朗读。】
【设计意图：分角色朗读最能体现合作意识，因而教师要认真组织，让学生共同读好课文】
2.师：当萨沙听到妈妈的这句话后，萨沙会怎么想？
【预设 生：萨沙会想自己不是最弱小的，要保护蔷薇花。】 3.那么萨沙是怎么做的？
（依据学生回答，出示描写萨沙做法的句子：“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
师：情急之下，萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢？
4.感悟蔷薇花。
【预设生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。】
师：现在让我们走进课文，一起来看看弱小的蔷薇花。出示“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力”。
（1）同学们自己读读，你有什么体会？你是从哪些词语中读出来的？（2）学生交流
【预设：滂沱大雨冲掉了几片花瓣、低垂着头、娇嫩纤弱、毫无抵抗能力】 师：请同学们看一下“滂沱大雨”这个词。
A从学生的回答中相机引导学生理解“滂沱大雨”出示幻灯片，让大家通过视觉和听觉加深对“滂沱大雨”的理解。
B哪位同学起来读一下
C老师评价（引导学生读出“滂沱大雨”的感觉）
（3）师：是啊，在滂沱大雨中蔷薇花显得格外娇嫩纤弱。那为什么说它娇嫩纤弱？联系前面课文来说一下。（4）根据学生回答幻灯片出示：
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。（引导体会通过对野蔷薇的数量、颜色、味道的描写写出了花的娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。同时提问学生：“如果没有这句，直接写雨中蔷薇好吗?引导学生点出这句为后面写萨沙用雨衣盖蔷薇埋下伏笔，做了铺垫，并指导朗读。）
引导学生把粉红、芳香扑鼻与前面的滂沱大雨，好无抵抗能力做比较。加深学生的情感认识。在充分理解的基础上让学生再带着感情朗读描写大雨中蔷薇花一句。
【设计意图：学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。】
5.老师对精读感悟中妈妈的话和蔷薇花进行总结：
萨沙在妈妈教育下明白了“每个人都要保护比自己弱小的人”，所以他保护了比他更弱小的蔷薇花，哪位同学给我们读读最后一段话，你认为萨沙是怀着什么样的心情跟妈妈说的？
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?” 现在老师也不认为你们是最弱小的了！
指导学生改为陈述句。现在我不是最弱小的。与题目相呼应，再次点明主题。体会句子包含的意思。
【设计意图在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。】
四、拓展升华。
1.假如你是妈妈你会怎么说? 2.萨沙和我们一样，只是一个孩子，可他却不甘心做弱小者，要自觉保护比自己弱小的人。其实，弱小者既可以指老人、病人、残疾人、儿童、的人又可以指需要我们保护的动物和花花草草。
同学们，你遇到过比你弱小的人或事物，你是否也曾伸出过援助之手？说说你是怎样保护弱小者的。
现在，你觉得自己是弱小的吗？（再次齐读课题）在学生充分交流后教师小结看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，3.幻灯片出示社会上的大爱，让学生齐读：“得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福”
【设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】
五、板书 14 我不是最弱小的（让雨衣）爸爸 → 妈妈 → 萨沙 → 蔷薇花
六、作业布置 1.课后生词两遍。
2.选用课后第三题的词语写一段描述雨景的话
第二课时
一、听写生字、词语
听写前先看一看----听写----小组间相互批阅----小组长上台讲评、订正出错的字，教师随机强化----学生修改错字
二、有感情地朗读课文并回顾课文内容及萨沙与妈妈之间的对话。自己有感情朗读全文----分角色朗读对话
四、小练笔雨景
1.利用多媒体出示一段雨景，让学生在形象感知的情况下进入情境。选用课后第三题的词语写一段描述雨景。2.找上、中、下三个学生交流小练笔
3.学生评价、教师评价。总结优点和存在问题。4.范文引路：学生再修改
（教师指导：写雨景要抓住雨前、雨中、雨后的景物特点，按照事物发展变化的先后顺序，把雨景描写的生动具体。本课中给的几个词语中，“闷热”“雷声大作”“大雨如注”恰好符合下雨前后的自然规律，我们可以根据这三个词语进行联想，结合平时的观察所得，写出一段流畅的描述雨景的话）
