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《赤壁赋》教案
教学目的：
1、知识与技能：知人论世。文学鉴赏的要素之一是了解作家的特点与作家所处时代的特点，然后再与作者产生共鸣；欣赏文章所营造的意境，了解文章中苏轼所阐发的人生态度；评价文中的人生态度。
2、过程与方法：披文入情，缘文探理。研究文学作品可以有这样三个层次：探究文字义，根据文字义捕捉作品中蕴含的情感与态度，根据自己的理解评价这种情感与态度。
3、情感态度与价值观：用精神的豁达去美化生活，去化解生命中的困境。教学重点：
了解文章中的人生态度。教学难点：
评价文中的人生态度。教学安排：
1课时 教学过程：
一、导入
简介苏轼，联系《苏东坡突围》中的相关评价，明确教学目标。
二、整体感知
1、指名朗读课文。学生任务：领略文句的优美，理出全篇的情感脉络。
2、学生思考，发言。明确：情感脉络：乐→悲→悟→喜
三、讲解第一段
1、第一段描写了一幅“秋江风月夜”的美景，营造了一个动人的意境。那么，第一段中有哪些景物描写的句子？请根据这些句子用自己的语言描述一下你所能想象的景象。
2、学生思考、讨论、发言。
明确答案时可联系《春江花月夜》中的相关诗句，尽量让学生体会月光下水面上的特有的美景。
3、体会作者的感受
这样的美景不仅让我们沉浸其中，作者更是因此而产生了一种奇妙的感觉甚至是幻觉。
①“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，运用了夸张，前句极言个体生命的渺小，后句极言江面的广阔。这种强烈的对比在第三段中也有，是哪一句？两段中同样对比的句子所表达的感情有何不同？ 学生答问，明确：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。前者偏后半句，言广阔空间所带来的自由感，是喜悦；后者偏前半句，言生命的渺小，是悲伤。②体会“纵”、“凌”、“浩浩乎”、“飘飘乎”的意味。明确：纵，浩浩乎→广，自由
凌，飘飘乎→高，超越
③总结：有实景，也有幻觉；
实→半实半虚→虚
4、作者因景生情，本段之情为“乐”，那么，作者因何而乐？ 答问明确：
乐：风月之美 遗世之乐
四、讲解第二段
1、本段前喜后悲，在“饮酒乐甚”之时，“客”为何吹出如此凄凉的箫声？
2、学生思考，发言。
明确：①客之悲实为己之悲；
②苏轼被诬陷而政治失意，饱受物质与精神上的苦难，在夜晚无边的快乐中怎么也抖落不掉白天的阴影。
五、讲解第三段
第二段中作者犹抱琵琶半遮面的“悲”借客之口说出来了，那么，在第三段中作者缘何而悲？ 明确：
悲：吾生须臾
功业未成六、讲解第四段
第三段是抒情，抒的是悲情；第四段是说理，说的是哲理。苏轼用哲理化解了悲情，因其独有的智慧而对人生有所感悟。那么，他悟出了什么道理？
明确：
悟：物我无尽
物各有主
七、讲解第五段
1、客喜了，苏轼也喜了，同学们读这一段感到喜悦吗？
学生自由发言，教师相机引导。
2、东方白了，东方红了，太阳升起来了；太阳升起来了，于是，月光散了，箫声隐了，东坡先生的梦是不是也该醒了？这样的夜晚之后是怎样的白天？苏轼的处境会有半丝的改变吗？ 学生自由发表观点。
3、作者说服了客，也说服了自己。对人生深刻的体验与思考换来了“喜”，这“喜”是共适风月的人生态度，是从容面对生活中所有苦难的豁达情怀。那么，你们如何看待这种“喜”或者是“豁达”？ 学生自由发言，教师相机引导。
4、生命是短暂的，人生是渺小的，我们不能强大生命，但可以强大精神；社会总是有黑暗的，环境总会有污浊的，我们不能剔出污浊，但可以净化内心。苏轼是豁达的，他也许不是英雄，但他实在是个智者，他给生存提供了理由，更为生命赋予了诗意。这也许是《赤壁赋》给我们的最大的启示。
