《雨霖铃》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“雨霖铃教学设计教案”。
《雨霖铃》教学设计
教学目标：
1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
2、深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。教学重点：
1.在朗读中品味这首词的意境;
2、体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法 教学难点：
1.感悟《雨霖铃》中的意境美和作者的情感美。
2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。教学方法：
1、诵读法；
2、讨论法；
3、点拨法。教学课时： 一课时
教学步骤：
一、导入新课
在中国古典诗词中有许多写离别的句子，大家知道的有哪些呢？“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”； “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”。其实形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真如江淹所说“黯然销魂者，唯别而已矣”。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“别”的呢？－－板书[雨霖铃]
二、词人简介
柳永原名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。少年时去汴京应试，为人放荡不羁，经常跟歌伎们一道生活，仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦!”遂落第。一生仕途坎坷，终生穷困潦倒。死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明。音律谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。又大量创制慢词，对词体的发展起了推动作用。
《雨霖铃》被称作“宋金十大曲之一”，是描写爱情，描写离别的最优秀的作品之一。这节课我们就来欣赏他的这首词。
三、初读文本
1、请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。
2、请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。（学生听录音）
3、下面请同学们自己再自由放声朗读4分钟。注意：①要注意节奏与音步的停顿；②初步感受这首词的内容与婉约风格；③注意层次，尽量识记，争取背出来。
4、同学们根据自己对这首词的初步理解，放声读一遍。不要求齐读，但要读出自己的处理来。
四、赏析全词
（一）整体感知：
1、提示：《雨霖铃》这一词调,本来是唐代教坊大曲,一作“雨淋铃”。相传唐玄宗入蜀,到了斜口的时候,霖雨连日。他经过秦岭栈道,耳闻铃声,勾起了往事,于是创作此曲,悼念杨贵妃,寄托哀思。大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚感伤的情味。《雨霖铃》这首词,可以说是柳永婉约风格的集中体现。
2、这首词中哪三个字点明了词作的主旨，奠定情感基调？明确：伤离别。
3、从整体上看，全词围绕“伤离别”三字构思，全词用了三个时间段来描摹抒情，我们可以概括为：离别前、离别时和离别后。
作者的情感，是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。词在写恋人分别时按时段来分一共写了三个场景，这三个场景各有侧重，分别是怎样的？
先写离别之前，重在勾勒环境； 次写离别之时，重在描摹情态； 再写别后想象，重在刻画心理。
全词情景交融，情深意挚，凄楚动人，具有极强的婉约美。
虚实结合，实写的那个时空是分别的场面，虚写的那个时空是词作者在分别时对茫茫前途的虚幻想像；
4、下面我们来学习词的上阕，重点学习离别时的场景，体悟诗人含蓄的情感时怎样通过人物的动作神情来表达的。请选出你感受最深的词句来谈谈作者是如何深刻地展示他的内心情感的。
示例
1、“寒蝉。。歇”这句词写了蝉声切、日已晚、雨乍停、人将别、。惜别的长亭，凄凉的深秋。—选取典型意象：“寒蝉”一般是代表悲凄的形象，蝉叫声凄厉，这凄厉的叫声不仅打破离别环境的寂静，加重凄凉感受。长亭—送别地点，浸含着浓浓的离愁别绪（长亭外，古道边。。）；天色已晚，暮色渐起—人要回家鸟要归巢，我却要与心爱的人分离去浪迹江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情，；而“骤雨初歇”写出了作者矛盾的心情 ：既想雨停，又不想雨停。这几个意象的组合从听觉视觉等方面营造出一种冷落凄凉的氛围，传达出词人浓浓的悲哀凄凉烦恼无奈伤感的情绪。此句奠定了全诗悲切低沉压抑的感情基调。示例2：“都门。。催发”
提问：现在大家都发挥自己的想象，我们请一位同学用自己的语言描述这时的情景。
——面对美酒没有情绪，内心充满的是无限的依恋与不舍。为什么要喝酒？一为饯别，二为借酒浇愁，三也可能是驱除心寒。“无绪”一是没有好心情，二是心绪纷乱如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可见一斑。“留恋处”是有情人依依不舍，“兰舟催发”是船家偏偏不断地催促上船；雨也停了，不得不走了，尖锐的矛盾。一方怨时间过的太快，一方嫌时间耽搁太久。一急一缓，两相映衬，生动地刻画了分别时不同人物的心理神态，突出离人的不舍、无奈和隐隐的对船家催促的烦恼、郁闷、无奈。
示例3：“执手„凝噎.”（设置情境，引导学生想象）——此是特写镜头，语言通俗感情真挚，形象逼真，如在眼前。此句写人物的表情和动作，揭示离人的内心世界。“执手”之精妙：紧紧地抓住不愿松开（能否换成握、牵）。“竟”字之妙：竟然，为什么竟然说不出话来？这是对词人心境最真实的描摹：本来有千言万语可此时不知从何说起，唯闻哽咽声，况且千言万语也表达不了之间的柔情蜜意和此刻的难舍难分。（这里引导学生想象分别时人们会说些什么—互相保重可离人要远去漂泊前途未卜；早日团聚可山高水长路途遥远不知何日能聚；祝愿离人愿望实现可江湖凶险无法预知。。。所以这里边不仅有儿女情长还有个人的担忧。）“无语凝噎”是写出了最后必须要动身时的难舍难分的情态，情到极致，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“相顾无言，唯有泪千行。”极言依依惜别和缠绵悱恻之情。真是 “流泪眼对流泪眼，断肠人对断肠人”。“含情两相向，欲语气先咽。（孟郊《古怨别》）悲伤、难舍、痛苦到了极致。这种白描手法，通过寥寥数语便把情人间那种缠绵眷恋之情，无可奈何之意惟妙惟肖地表达出来了。（这两处可以让学生用语言描绘或者表演出来。）
示例
4、“念去去。。。阔。”——一个“念”，想到，告诉读者下面写景物是想象的。“去去”是越去越远的意思。这二字用得极好,不愿去而又不得不去,包含了离人无限凄楚和无奈。“去去”二字连用，让学生读，一字一顿，显示出低沉的声情，遂觉去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，离恨无限，顿感“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”的痛苦凄凉。“烟波”，曰“千里” “暮霭”，曰“沉沉”着色可谓浓矣，又曰“阔”，空间可谓广矣。在如此广阔辽远的空间里，充满了如此浓密深沉的云烟暮霭，其离愁之深前途之茫茫。也令人联想到“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的愁苦；同时也衬托出旅人前途茫茫，情人相见无期的迷惘惆怅，作者在含泪执手难舍难分之际就想象自己接下来的路途景色：苍茫空阔的楚天下的是沉沉的暮霭，沉沉的暮霭笼罩在烟波浩淼的江河之上，烟波浩淼的江河之上是一叶扁舟，一叶扁舟上是渐行渐远的离人。行舟与游子都是那么渺小孤独，可背景却是远而又远高而又高，越发比照出人的渺小和漂泊之感。几个意象组合的画面色调灰暗，低沉压抑，传达出词人苦闷孤独压抑迷惘的情感。
6、请大家思考一下，从写法、内容、情感表达三方面归纳词的上阙。
总结：词的上阕用白描手法，通过三个场景的描写，刻划了人物的内心活动，含蓄地表达了一对恋人分别时的难舍情感
（二）、下面我们来学习词的下阙，重点品读名句，体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。请同学们读下阕，选出最喜欢的句子赏析品味。示例
1、“多情。。节。”——直接抒情。“自古”两字,从个别特殊的现象出发,提升为普遍、广泛的现象,扩大了词的意义。但接着“更那堪冷落清秋节”一句,则强调自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。伤情离别，自古皆然，可万不该在这冷落清秋的时节，这叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，实则突出自己的伤别更重，意义翻新。“清秋节”一辞，映射起首三句，前后照应；而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感情色彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。因为是在冷落的清秋之节，极写离别之痛。
示例2：“今宵酒。。。残月。”——千古佳句。
1、提问：“杨柳岸，晓风残月”，那么这个句子好在哪里呢？表达的又是怎样的一种情感呢？
2、有三个意象，即杨柳、风、月，谁能再进一步地把这些意象组合起来，描述一下这幅画面的意境吗？
离别之际想酒醒后身在何处？是虚写之景。“酒醒”遥接上片“帐饮”，可见当时虽然情“无绪”，然借酒浇愁，还是沉醉了。扁舟夜发，愁醉迷蒙，忽然醒来，想必已是拂晓。酒醒无异于愁醒，更加惆怅。惊起忙寻觅，情人在何处？所见者唯杨柳岸上的晓风残月，顿时怅然若失、落寞凄凉。而且离别的人一看到杨柳，就会想起离别时执手相看泪眼的场面，就会浮现出赠柳惜别的情景，就会想起离别之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，（遥忆手双携，顾影又自怜）佳人不在，家乡已遥，心中就会涌起难言的愁怅失落和孤独。再加上眼前看到的是几株秋天叶落衰败的残柳在秋天早上江面吹来的凄冷的寒风中无助地飘摇，就会联想自己在江湖上漂泊的种种凄苦辛酸；秋天早上江面吹来的凄冷的寒风,肌肤之寒立即引发离人的凄恻之情，本想一醉了之，偏遭凉风生，凉上加凉，心更凉。天上是一弯残月立即勾起词人想和佳人团圆却难圆之意。
3、“杨柳岸、晓风残月”的情景是实写吗？ 这一切都是执手分别时想象中的虚拟的，但因这样的离别情景和情感柳永体验了无数次，所以想象才会如此逼真。这正是：“杨柳留人不可留，晓风扑面寒心头，残月照人影孤单，酒醒之后愁更愁。”
示例5：末两句。——词人进一步设想一年之后的情况。（这里要引导学生去想象并体会是一种什么样的情感：）一年之后，诗人仍羁旅他乡，形单影只，纵使眼前一片姹紫嫣红，繁华无限，也因无人共赏而如同虚设；即使有千种的风情万般的情意也因无人共语而倍感痛楚（原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与短井残垣。芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂？）“更”和‘纵“使情感更进一层，表明念之心切，爱之情深。（似与情人直接对话，亲切有味，又易于理解接受。）（系我一生心，负你千行泪。彼此空有相怜意，未有相怜计。）（春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。）以虚景、虚情的设想结尾，说明离别一年之后痛楚依然不减反而与日俱增，结尾问句，更留有无穷意味。在词尾将离情推向高潮。
问：“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说。”用了一种什么样的手法，表达了诗人怎样的情感？ 以乐景衬悲情。哀伤、惆怅、凄苦、悲凉。
这首词的感情脉络是：难舍——凄切——哀伤
教师小结语：
1、一曲《雨霖铃》道破了天下有情人难舍难分的那一份眷恋和那一腔离恨。阵阵寒蝉，沉沉暮霭，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图；一片残柳，一弯残月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。
2、告别了杨柳岸的晓风残月，你踏上兰舟向着暮霭沉沉的楚天驶去。依稀可望见的孤舟遥影在茫茫水天之际若隐若现。岸上人独立，微雨燕双飞，拭不去的泪水迷茫了整个江岸，连同这个令人伤感的秋。
3、忘不掉那一双泪眼中凝聚的爱意，拂不去被晓风吹在脸上的发丝。滔滔江水，清秋千里，你孤独漂泊的影子如惊鸿一般短暂，转瞬即逝般消失在梦中人的眼里。
4、犹记得当年意气风发十年寒窗夏雨冬雪，无奈你却忍把浮名换了浅吟低唱。从此你便因为一时的少年豪气而踏上了一生的颠簸流离。你选择了词，词也选择了你，于是凡有井水处便得歌柳词。
背诵全词：下面我给大家４分钟时间,熟读这首词,并在此基础上,争取把它背出来。４分钟以后,我要以小组为单位,检验大家背诵的效果。同时也可以比较一下,哪个小组中的成员强记的本领最强。大家现在可以开始背诵了。
