胡杨赞教学设计[1]_胡杨赞教学设计

胡杨赞教学设计[1]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“胡杨赞教学设计”。

《胡杨赞》教学设计 永城市第四小学 陈 静

教材简析：

《胡杨赞》一文是西师大版小学语文教科书五年级下册第六单元一篇讲读课文，本文从胡杨的眼泪、胡杨独特的长相、胡杨独特的生存环境，以及胡杨对人的贡献四个方面讲述了“我”钟情于胡杨、心动于胡杨的原因。课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更赞美那些像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。本文激情洋溢，适合朗读。

设计理念：

《语文新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课的教学我以“赞”为线索、以“情”为核心、以“读”为策略，将朗读训练、口语训练、思维训练、情感熏陶有机结合起来，通过孩子们的自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化环节，培养他们的阅读能力，发展学生思维，陶冶学生情操，激发学生情感体验，真真正正地体现学生、教师、文本之间对话，认认真真地诠释 “简简单单教语文、扎扎实实求发展”的教学思想。

教学目标: 1． 自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2． 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品质。

3．能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。4．体会作者反复运用“千年„„千年„„千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。

教学重点： 引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

教学难点：

体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中默默奉献的人的歌颂。

教学准备：

教师：多媒体课件（胡杨组图、新疆民乐）。

学生：搜集有关胡杨的资料。

教法：

1．朗读品悟法； 2.赏析词句法； 3.情景教学法。学法：

1.自主阅读法； 2.圈点批注法； 3.讨论交流法； 4.合作探究法；5.感情朗读法。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

教学目标

1．初读课文，学习生字词，感知文章内容，了解作者钟情于胡杨的几个方面。

2．用简短的话概括4、5、7自然段的意思。教学过程：

一、谜语设疑，引读激趣。

1、谜语设疑：

【师】今天，老师带来了一则谜语，请同学们猜猜。

“活着昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年，铮铮铁骨铸千年，不屈品质颂万年。”（幻灯片1）

2、引读激趣： 【师】细心的学生可以发现，这则谜语的谜面本身就是一首小诗，它的题目是：《胡杨赞》，请同学们和老师一起朗读。

【师】咱们的语文书中有一篇课文和它题目相同，（板书课题）齐读课题《胡杨赞》。

[设计意图：通过谜语设疑引出“胡杨赞”的话题展开对话，既点题扣住文眼，又抓住了文本的主旨。这为师生深入地与文本对话，细读品悟课文做了铺垫。]

二、明确本课学习目标

1、出示学习目标

（1）自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

（2）正确、流利地朗读课文，感知文章内容，了解作者钟情于胡杨的几个方面。

（3）用简短的话概括4、5、7自然段的意思。

2、点名朗读、默记。

[设计意图：学生明确学习目标后要求他们默记，这样孩子们学起来不会走弯路。]

二、紧扣文眼，整体感知

1、出示自学指导

（一）：（幻灯片2）

自主读课文两遍：

（1）大声朗读，读准字音，对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。

（2）同桌合作读(分段读)，纠正字音，交流不理解词语的意思，说说每段写的什么。

（8分钟后比一比谁朗读的最正确）

2、学生按要求自学，教师巡回指导

（学生在讨论解决不明白的生字新词时，教师要提醒孩子们一起回忆理解词语的方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累，联系生活实际等。）

3、展示初读情况。

（1）指名读生字词，相机引导需要注意的字音、字形。（幻灯片3）

新疆 维吾尔族 不腐 惨不忍睹 弓腰驼背 嶙峋 晦暗 盐碱 恶劣 肥皂 积蓄(2)指名分段朗读，纠正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。

[设计意图:学生初读课文，总会出现这样或者那样的语病，在这里设计了指名分段读，特别是较长的句子，学生容易读破，老师要及时纠正，必要时老师可范读或者领读。]

三、自主默读，体会感情

1、出示自学指导

（二）：（幻灯片4）

默读课文，思考：作者钟情于胡杨的哪些地方？小组内交流你的看法。（6分钟后，比一比哪组收获最大）

2、学生按要求自学，合作学，教师巡回指导

（在孩子们交流此问题时，教师要认真倾听不要及时下结论，可让小组同学通 过“讨论——朗读——再讨论”的方式寻找到正确答案。），3、展示读书收获

【师】：作者钟情于胡杨的哪些地方？(师相机板演：无人关照 弓腰驼背 粗茶淡饭 默默奉献)问题预设：学生抓住重点句子来回答，教师要及时引导使答案减略化、具体化。

[设计意图:这一环节的设计，激起了学生思维的浪花、阅读的欲望，学生在读中思、思中读，逐步深入文本，以读代讲，巧妙完成学习目标之一。]

四、自主品读，披文入情

1．【师】作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，默默奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请看自学指导

（三）：（幻灯片5）

品读课文，想一想：你对怎样的胡杨动了情？找到相关的段落读一读，把你动情的原因写下来，再动情地读一读。

（8分钟后，看谁读得最动情！）

2．生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读，师巡视。（这一环节要尊重孩子的独特感受，教师要认真倾听，及时给孩子鼓励。）

3．全班交流感受体会，精读感悟，教师适时点拨。

重点点拨：（1）无人关照的胡杨(第3段)。

(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。

(3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。

（4）默默奉献的胡杨（第7段）。

[设计意图:尊重学生的个性化朗读，让学生张扬个性，完善人格，塑造人文精神，让语文课堂百花齐放，是本环节的设计意图所在。]

四、巩固深化：

学了这节课，你有哪些收获？（可以从主要内容、妙词佳句、思想感情方面谈。）

五、布置作业：

1、抄写本课生字新词。

2、积累自己喜欢的语段。

板书设计： 23 胡杨赞

无人关照

弓腰驼背

粗茶淡饭

默默奉献

第二课时

一、教学目标：

1．有感情地朗读课文，体会作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神。

2．背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。3．体会作者反复运用“千年„„千年„„千年„„”的排比句式在文章中表情达意的作用。

一、词语引入，回顾内容

1．听写词语：钟情、无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭、默默奉献。（幻灯片出示所写词语，同桌互检）2．【师】：作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，默默奉献的胡杨，才写下这赞美的文字——胡杨赞。这节课让我们跟随作者继续走进《胡杨赞》。(板书课题、齐读课题)

二、明确本课学习目标

1、出示学习目标（1）有感情地朗读课文。

（2）结合重点语段，探究作者钟情于胡杨的原因。

（3）体会作者反复运用“千年„„千年„„千年„„”的排比句式在文章中表情达意的作用。

2、学生朗读、默记。

[设计意图：复习导入法便于把新旧知识衔接起来，检查学生对已学知识的掌握程度，巩固强化已学知识。同时，利用复习导入新课，学生精神比较集中，较易接受新课。]

三、直奔重点，深入体会，积累语言

1、出示自学指导一：

快速浏览课文，看看文中哪一个自然段是作者在集中赞美胡杨树？赞美了什么样的胡杨？（2分钟后，看谁最棒！）

3、学生自学，教师巡视辅导。

4、展示交流，出示第6自然段。

问题预设：（1）这段话中讲了什么样的胡杨让作者动心？

（2）文中哪些自然段讲了胡杨的这些特点？（3、4、5自然段）

[设计意图:迅速奔入重点，让学生抓住文本的主干，层层深入，激起学生学习的欲望。]

四、精读感悟，交流体会

1、出示自学指导

（二）：

（1）轻声自由读课文3－5自然段，勾画出描写胡杨特点的句子。（2）品读你所勾画的句子，体会作者为什么钟情于胡杨。（3）小组内交流你的独特感受。

（7分钟后，比一比哪个小组收获最大。）

2、学生自学，教师巡视辅导。

3、全班交流展示，指导品读 A、一赞胡杨，品读形象。

【师】好！下面哪个小组先说说自己的感受。预设：我们小组刚才一起读了第3自然段，从这段中我们知道了作者钟情于胡杨的眼泪。

【师】：噢，你们很会读书。（1）多媒体展示第3自然段

（a）联系上下文想一想“胡杨的眼泪是什么？它在哪些情况下胡杨会流泪？” 预设：在受伤时、在枝干折断时......【师】：我们如果流泪了，别人会说“哎呀，她在哭鼻子了，没出息！”但胡杨是这样吗？

预设:因为胡杨千百年来无人关照，当他受了伤他只有自己流出眼泪来包扎伤口。

【师】：对！胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口，是为了继续生长，读到这些文字看到这样的画面你想说什么？ 预设：

1、胡杨有很强的生命力。

2、胡杨真伟大!

3、胡杨真了不起！

（b）读出自己的感受。

【师】：正因为胡杨在受伤害时会流泪保护自己，所以千百年来无人关照的他才有千年不死的生命，这样无人关照的胡杨，怎不叫人动心？（板书：千年不死的生命）

（c)回读一：一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？

【设计理念】：本环节对胡杨“无人关照”特点的感悟，是通过引导学生抓住关键词“眼泪”进行品读。学生在领悟胡杨的“无人关照、自生自灭”特点后，又通过回读的形式，品读第6自然段，让学生深入体会“无人关照”这一特点是作者钟情于胡杨的原因之一。

（2）品读第4自然段（弓腰驼背的胡杨）【师】：哪个小组还有不同的收获呢? 预设：我们小组在读第4段时知道了作者钟情于胡杨的独特长相。【师】：胡杨的长相有什么独特之处？ 预设：令人惨不忍睹。

【师】：你能说说“惨不忍睹”在段中的意思吗？指名读出相关语句。(a)出示第4自然段

【师】：他弓腰驼背是为了什么？你仿佛看到什么样的胡杨？ 预设：

1、胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，2、弓腰驼背的胡杨精神抖擞的站立在漠漠黄沙之上，与狂沙抗衡与风暴搏斗。

【师】：这是怎样的胡杨？

预设：不屈服于风沙的胡杨。你真了不起！

【师】：读出你的感受，（导读：它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲 的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上；）【师】：还有那些小组有不同的收获？可以提出疑问。

预设：是什么原因让它的叶子有这样的变化？（因为它骨子里充满对水的渴望，为了适应干旱环境做了许多改变，以减少水分的蒸发。）【师】：你仿佛看到什么样的胡杨？

预设：不向干旱低头的胡杨，你有着顽强的生命力！

（b）读出自己的感受（导读：它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯齿状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的 挺拔和柏树的优雅！）

（c）师范读第4自然段

【师】：是呀！老师把感情放入文中就能读出文章的韵味，孩子们你们要不要试试？（学生齐读4自然段）

（d）回读二：一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？（板书：千年不到的毅力）

[设计理念：本环节聚焦于有着丰富意象的词语“惨不忍睹”进行品读，引导学生感悟胡杨“弓腰驼背”的特点。“授之以鱼，不如授之以渔”教师声情并茂地朗诵，既给孩子们一个范例，又交给了孩子们读书读出感情的方法，具有一定的指导与示范作用。然后再以回读第6自然段的形式，指导学生有感情的朗读，加深读书感悟。]

(3)第5自然段（粗茶淡饭的胡杨）（多媒体 图）

【师】：前面几组的汇报、朗读把我们带入文中的意境，哪一个小组也想展示一下你们的风采。

预设：我们小组在一起品读了第5自然段，知道了作者钟情于胡杨的独特的生存环境。

【师】：胡杨有什么独特的生存环境？ 预设：干旱的荒漠、盐碱地带，在那里只有粗茶淡饭没有锦衣玉食(a)出示胡杨生长环境图

【师】：粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的？这里呢？胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？

预设：它是在夏季酷热„„只有“粗茶淡饭”。

(b)出示句子（它是在夏季酷热„„只有“粗茶淡饭”。）【师】：读这个句子，你想说什么？ 预设：

1、胡杨具有顽强的生命力

2、不向盐碱低头的胡杨你真了不起！（c）读出自己的感受(指名读，齐读，比读)(d)回读三：一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？（板书：千年不腐的意志）

【设计理念】：本环节为了让学生感知胡杨的生存环境，适时、适当的以幻灯片的形式给学生呈现胡杨生存环境，帮助学生理解胡杨“不畏艰难”的品质，同时又增加了学生的感性认识。最后再以回读的形式，反复涵咏，充分对话，使学生对作者钟情于胡杨的原因有一个全面的认识和全新的提高。

4、加深印象、指导背诵(1)出示胡杨组图，欣赏图片(2)指名背诵

【师】徜徉在作者赞美的文字中，你可以借作者的话来试着赞美胡杨吗？ [设计理念：本环节让学生在与文本充分对话的基础上，让学生对自己感兴趣的段落背诵，可谓“水到渠成”。] B、再赞胡杨，悟读品质。

1、出示自学指导

（三）：

默读第7自然段，说说你读懂了什么？

（3分钟后，比一比谁说的最精彩！）

2、学生自学，教师巡视辅导。

3、全班交流展示，指导品读。

①“它的树干木质坚硬„„从来没有索取。”引导：你读懂了什么？

②“彻底”说明什么？(体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。)③从树干、树叶、到它流出的眼泪，它把自己所有的一切都彻底的贡献给了人类，多么无私！让我们把胡杨毫无保留的奉献精神淋漓尽致的读出来吗？（指导读）

五、朗读拓展，深悟中心

1、借物喻人，感知象征手法。

【师】多么顽强的生命力，它感动了作者，作者又用隽永的文字感动着我们。作者仅仅是在赞美胡杨树吗？你从文中哪里看出来的？

A、出示（这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。）

【师】这里的生命不是一般意义的生命，而是指像胡杨一样不畏艰险、无私奉献的生命。（板书：生命赞）其实，在我们身边就生活许许多多像胡杨一样的人。你们都知道是谁吗？ B、指名反馈。

【师】作者为了表达自己的爱，几次用到了“千年„„千年„„千年”？这样写有怎样的好处？（作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到赞具有这种品格的人，表示强调和层层递进）

2、情动辞发，书写敬意

【师】：我们感动于胡杨，感动于它顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献精神。此时此刻，你心中一定有许多话要说，同学们拿起笔来可以是一句话、一首诗、也可以是一首歌来赞一赞这西域的美丽风景——胡杨吧！

A、生自主写话。

B、出示背景音乐，胡杨组图，指名读出学生的赞美。

[设计意图:阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。”读与写是紧密联系在一起的，读的最终目的是为了写，在学生充分理解课文内容的基础上，以读盈写，读写结合，教学到这一步，学生心中已燃起崇敬的火花，而我要设计此环节就是让学生们那点点火花燃成熊熊大火，喷薄而出，从而真正体现阅读教学“读”具一格，“读”占鳌头，“读”领风骚。]

六、总结：孩子们，面对这样的胡杨我们有太多的太多的话要说，可是下课时间到了，让我们带着这份赞美、带着这份感动结束这节课吧。板书设计：

胡杨赞

生命赞 千年不死的生命 千年不倒的毅力 千年不腐的意志