自然之道 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自然之道优质教学设计”。
自然之道
【教材分析】
《自然之道》是冀教版小语教材四年级下册第二单元中的一篇文章。课文按事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
【学情分析】
学生处于四年级的下半学期，已经具备了一定的阅读能力。而自然科学方面的课文又历来是学生很感兴趣的，所以，这篇课文所讲述的故事学生定会喜欢。教师要抓住学生的兴奋点，把学生带入故事的情境中，使学生兴趣盎然地了解课文的主要内容。但对于向导含义深刻的话、对“自然之道”这一词语的理解以及文章所表达的思想感情，体会起来还是具有一定的难度的。教师要从实际出发，抓住文中的重点词句，引导学生通过体会人物情感变化来理解文章所要表达的情感。
【教学策略】
教学中立足学生，立足文本，立足学生语文能力的培养和语文素养的提高。教学时，从标题的质疑，从文中的重点句生发出去，引导学生走进文本，与文本对话；通过师生的有效互动、生与生之间的合作探究，寻求问题的答案，感悟文章的精髓；通过潜心会文的读书，好词佳句的品析，恰倒好处的读写结合，达到丰富学生见识，陶冶学生情感，提高学生语文能力的目的。教学目标：
1、抓住重点词句，深入学习海龟是怎样离巢进入大海的。
2、理解课文内容，有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。
3、通过学习懂得要研究和掌握自然规律，就要按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发探究大自然的兴趣。
教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。教学准备：多媒体课件
课外资料
一、复习导入
1、这节课我们继续学习课文《自然之道》，谁能说说“之”“道”在这里是什么意思？自然之道指的是什么？
2、上节课我们初读了课文，整体把握了课文的主要内容，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？（根据学生的回答板书“观察” “伤害” “幼龟”）是呀，这是怎么回事呢？让我们一起走进课文，感悟自然之道吧！先来看看第一只幼龟是怎样离巢进入大海的。
[设计意图] 导入部分先和学生复习上节所学的内容，理解题目，整体把握课文的主要内容，自然引出课文的学习。
二、抓住重点句段，研读课文
1、（幻灯片出示句子）一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
1）自己读读这段话，你能体会出什么？从哪些词语体会出的？ 预设如： 生1：我体会出幼龟出巢时非常谨慎、小心。从探、欲出又止、侦察体会出的。（师根据学生的回答，适时在幻灯片点出这些词语。）（师：知道“欲出又止”的意思吗？小幼龟的出是为什么？止呢？在这一段中，哪个词语的意思与它相近？）踌躇不前。（你能读出自己的感受吗？可以带上动作。）生边做动作边读这句话，读出自己的体会。（师：你们觉得他读得怎么样？你能读得比他更好吗？）
生2：我还体会出幼龟当时的处境很危险。从突然、啄、企图体会出的。（师：你可真会读书呀！请你读出自己的感受。）（学生读，师范读，生模仿读，赛读。生生评价，师生评价。）
[设计意图] 《语文课程标准》指出，要尊重和珍视学生对文本的独特体验，不能以教师的讲解和感受代替学生的感悟。这就要求教师要给学生多元解读、立体感悟的开放话题，“你有什么体会？”“从哪些词语体会出的？”这些问题给学生留下了各抒己见的空间，他们的体验自然就有了个性。(一定要相信学生能有不同的体验与见解，不要急于给学生答案。)过渡：看到这样的一幕，你的心情怎样？（焦急、担心……）那么，我和同伴、生物学家向导又有怎样的反应呢？
2、请默读课文第四自然段，用笔圈出表示我和同伴、生物学家向导情绪的词语。学生汇报。预设如：
生1：看到这一幕，我和同伴紧张、焦急。（师引读：我和同伴看着眼前的一幕，焦急地对向导说－－）生读：“你得想想办法啊！”（十分焦急地说－－）你得想想办法啊！（万分焦急地说－－）你得想想办法啊！（我们是这样着急，而向导呢？）生2：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。（师：知道什么是若无其事吗？让我们听听向导是怎样说的？）（放录音，让学生体会“若无其事”。）（你来当当向导说说这句话）几名学生读这句话，读出向导的若无其事、冷淡、无情……（师：向导说的自然之道，就是这样的。到底是哪样的？）太平洋绿龟有自我保护，防护天敌的方法，我们不要去破坏它，叼就让它叼去吧！（师：当时我们理解向导的话吗？）不理解。而且向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。（师：如果你就是同伴中的一员，你会怎样呼喊？）向导，求求你救救幼龟吧！（苦苦哀求）幼龟也是有生命的，你不能见死不救呀！你太狠心了！（责备他）……（在大家的呼喊声中，向导是怎么做的？谁来读读有关的句子。）生读句子。（从中你又体会出了什么？重点理解“极不情愿”“颓丧”）（师：让我们再来分角色朗读第四自然段，感受当时的情景。）
[设计意图] 在这一环节的教学中，教师要指导学生在感情朗读中，体会我和同伴、生物学家向导面对同一情景的不同态度，并且引导学生设身处地想，“如果你是同伴中的一员，你会怎样呼喊？”填写了课文的空白。
过渡语：一只嘲鸫飞走了，一只幼龟得救了，我们的好心就一定能办成好事吗？（生：不一定）接着发生的事情让我们大家感到极为震惊。请你用自己喜欢的方式读课文5—8自然段，找出让我们感到震惊的地方，划出来结合课文的插图体会体会。（幻灯出示课文插图）
3、生读课文5—8自然段，思考问题。师巡视，检查，点拨。
4、汇报。预设如：
生：让我们感到震惊的是：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从……饱餐一顿了。这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。（师：此时，我们很快明白：我们干了一件——引读）愚不可及的蠢事。（师：什么是愚不可及？我们愚在哪儿？）生结合第五、六自然段内容回答。
[设计意图] 让学生从阅读中体会、感悟一些东西是语文教学永恒的使命。本环节的设计，要给学生充分的时间自读自悟，理解5到8自然段的内容。
5、师指着幻灯片（课文插图）激情叙述：对于这些幼龟来说，嘲鸫、海鸥、鲣鸟就是他们的天敌，刚出巢的幼龟，在无遮无拦的沙滩上，不知如何去防御敌害，不知如何保护自己，我们似乎看到了有的幼龟……有的……有的……（指导学生看图，说话）看到这样令人震惊的一幕，你会说些什么？我和同伴又会说些什么？（课文插图上出示句子：“天啊！”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”）你能在横线上填一个表示心情的词语，并有感情地读出来吗？（生可能填“后悔”“伤心”“内疚”等词。）
[设计意图] 本环节的设计，主要是培养学生的口头表达能力，通过看图说话、换词填空，尊重了学生的独特体验，也理解了课文内容。
我们悔，我们痛呀！除了这些，我们还做了些什么？（补救幼龟）一起读这句话，读出我们的着急与悔恨。
过渡：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命补救，但所有的一切都显得为时已晚，抬头看看天空，数十只食肉鸟——（引读第八自然段）
7、生读第八自然段。出示向导说的话，学生谈体会。抓住 “悲叹”体会向导伤心难过的心情，根据学生的回答适时比较句子：
如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。“根本”更说明了海龟的灾难，完全是由于我们违背了规律而造成的。（板书“违背”）感情朗读这句话。
[设计意图] 学生在比较句子中，体会“根本”的作用，明白向导此时的心情。
8、创设情境，感悟“自然之道”
现在，让时光倒流，让我们的耳畔再次响起向导的那句话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”你还会哀求他吗？你还会责备他吗？此时此刻，你会对他说些什么？
预设一：我们错了，如果当初听你的，这些幼龟就不会受到伤害。预设二：是我们违背了大自然的规律，才伤害了幼龟。…… [设计意图] 通过对课文的学习，学生理解了向导的话，体会出了文章所表达的思想感情。与前面的设计前后呼应，形成对比，突出课文的难点。
三、拓展延伸，深化“道”
1、学习了课文，你一定受到了很多启示，请在课文后的空白处写出来。汇报交流。
2、老师给大家带来了一份资料，请你认真读一读，说一说从中你发现了什么？
美国阿拉斯加天然动物园的管理者，为了帮助鹿而捕杀鹿的天敌狼，结果呢？狼少了，鹿却缺少了忧患意识，导致了种群的退化。最后又引进一批狼，鹿群才又恢复昔日的矫健。自然之道是不可违的，谁违反自然规律，最终将会危及自身。
大自然有一定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要尊重大自然，否则将出现意想不到的结果。一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，居然能和牛和睦相处，可见这只虎已失去了野性。
3、想想在我们的身边还有哪些事情遵循自然之道？哪些违背了自然之道？讲给你周围的同学。
四、作业超市
最后，让我们在美妙的音乐中，进入作业超市，选购你喜欢的作业吧。
1、课文中有许多如“踌躇不前”这样的四字词语，请找一找，把你喜欢的抄下来。
2、留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的现象，请记下来跟同学交流交流。
3、读一读课后“综合性学习”的安排，明确活动方式与要求，并自由组合，分头行动，开展好这次活动。活动中，小组长要做好记录，准备在班上交流。
板书设计：
遵循
违背
自然之道
观察
伤害
幼龟 教学反思：
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展顺序（即起因、经过、结果）的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清晰，大多是由教师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违背规律，也就是自然之道）。
教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思考：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。……）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的庞大家族；在活动中感受幼儿龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。
在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，观察到了什么？又做了什么？（“发现幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”），内心的感受变化（紧张——震惊——悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。
整个教学过程清晰自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师交流，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清晰，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。
