《杂诗十二首》(其二)教学设计管永东由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“杂诗十二首其二教案”。
《杂诗十二首》（其二）教学设计
知识目标：了解陶渊明，鉴赏诗歌情感。
情感态度和价值观目标：感受作者寂寞、苦闷的思想感情，体会作者“归隐田园的思想。
教学方法：诵读法、探究法 教学过程：
一、导入新课 朗读：《饮酒》
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔? 心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。《归园田居》
种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，待月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。
陶渊明的田园归隐生活画面给我们留下了深刻印象，今天我们在学习一首他的《杂兴十二首》其二来感受陶渊明思想的另一面。
二、回顾作者简介，知人论世。
一名潜，字元亮，世号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。
中古时期具有田园色彩的士大夫的典型，为实现自己的政治抱负而出仕，又因“不为五斗米折腰”而归田。
他具有儒、道、佛三家思想的精华，在当时的思想文化界是独树一帜的，对后世文人的影响甚深。
陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到二十九岁他才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类芝麻小官，济世的宏志无法施展。到三十九岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与澹泊。此后，他又为彭泽令，终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他结束了仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走了归田之路。
陶渊明，出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
三、读懂诗歌 1教师范读诗歌 2学生自读诗歌
3学生翻译体会诗歌内容
四、探究学习 1问题探讨一：
最能表现诗人情感的一个词？为什么？ 明确：悲凄
诗歌的主旨句是什么？
念此怀悲凄，终晓不能静。2问题探讨二：
“念此怀悲凄，终晓不能静。”“此” 都具体指什么？ 明确：气变悟时易，不眠知夕永。欲言无予和，挥杯劝孤影。日月掷人去，有志不获骋。3问题探讨三：
诗歌前六句中有哪些意象，有什么意味？
时间在交替,日沦月出。“遥遥万里辉,荡荡空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙,也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。
“风来”、“夜中’两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离,限定在一个点上——房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离,前者迁化不已,此时已非彼时,后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动,从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。4问题探讨四：
诗人是如何表现“悲戚”的？
这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。5问题探讨五：
诗歌的七、八两句在诗中起何作用？
起承上启下的作用，总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀。6问题探讨六：
诗歌的后六句抒发了作者何种感情 ？
A生命是孤独的, “欲言无余和,挥杯劝孤影”, B“日月掷人去,有志不获骋”。感慨时间的匆匆，志向难以实现。C“念此怀悲凄,终晓不能静”写出内心感伤矛盾而不能平静。7问题探讨七：
有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，也有人说诗人仍然放不下官场与仕途。你怎么看？ 学生习作展示《我心中的陶渊明》
陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。
五、作业 ：
收集陶渊明的诗歌，找出他常用的诗歌意象，看看有什么特点。
